强化三个建设提升新时代共青团思想政治工作水平

强化中小学校在课后服务中的主渠道作用课后服务主要是指在学校学科课程结束之后,由学校、家庭和社会等多方提供的,不同于学校课堂教学,旨在保护和促进儿童成长的教育服务活动。课后服务虽然由多主体承担,但每个主体发挥的作用却有所不同。2017年2月,教育部办公厅颁发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,对中小学校在课后服务中承担的主体责任作出了明确规定。中小学校在课后服务中发挥主渠道作用主要体现在以下三个方面。第一,直接提供优质多元的课后服务。学校作为专业化的教育机构,应该从教育生态环境建设的角度出发,建构整体性教育观,克服课堂教学和学科化课程设置的局限,教师可自行设计面向全体学生的课后服务课程。课后服务的设计要基于落实立德树人的根本任务,促进学生德智体美劳全面发展,解决中小学生成长的现实问题,体现出整合性、融合性,在吸引中小学生主动参与中促进他们健康成长。服务内容可包括文化、科技、艺术、健康、安全和劳动类活动;服务形式可以通过兴趣小组、社团活动、综合实践和艺术展演活动来体现;活动成果可以通过学分银行的形式纳入学校课程评价体系。---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---第二,联合校外教育机构开展课后服务。校内外联合开展课后服务有多种模式,既有政府推动模式,也有双方自愿合作模式;既可以在校内进行,也可以在校外开展。比如,与古生物博物馆联合开发以“生物考古学家的工作日志”为主题的系列体验活动;与消防队联合开展灾难逃生的安全教育活动;与少年宫“小茶人俱乐部”联合开展茶文化教育活动;与科技馆联合开展“人工智能与学习方式变革”的教育活动;等等。這些活动主题明确、形式多样、内容丰富,可以在多方面弥补课内教育的缺失与不足。第三,通过家校社协同共育开展课后服务。现代教育制度变革的一个重要体现是家校社协同育人的制度建设。2021年3月发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出了加强家庭建设、健全学校家庭社会协同育人机制建设。家校社协同开展课后服务既要保证三者教育目标的一致、教育功能的互补,又要做到教育方法和教育途径的求同存异。学校要发挥牵头、组织、协调的作用,在引导家长参与学校课后服务活动的研发与实施,整合社区资源组织学生参加综合实践类的课后服务活动中,构建发挥主渠道作用的工作机制。本刊特约评论员:康丽颖-全文完----本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---

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