新时代高校思政教育“三全育人”模式的思考魏本龙冯雨内容Summary：贯彻落实“三全育人”理念，是新时代高校开展德育工作的必然要求。当前，高校思政教育“三全育人”模式面临着育人主体角色缺位、育人过程缺乏整体规划、育人方位重心偏移等亟待解决的问题。可以从构建“三全育人”实施机制、完善高校德育工作考评体系、精细化育人环节、整合育人资源等方面提出应对措施，推动高校思想政治教育工作的发展。Key：高校思想政治教育“三全育人”随着我国信息化建设的推进，特别是“互联网+”战略的实施，成就了网络与各行各业的深度融合，潜移默化的影响着大学生的学习生活方式、思维方式及价值观念，给新时代高校德育工作帶来严峻的考验。如何盘活与整合不同教育力量、如何从不同的时间空间层面系统地开展育人，成为高校思想政治教育必须回答的问题。“三全育人”着眼于全员、全程、全方位，统筹教育资源，聚焦凝力，从教育的主体、时间、空间等不同维度予以应答，切实提升思想政治教育的综合性、整体性与实效性，助推高校立德树人、铸魂育人的深刻实践。一.高校思想政治教育“三全育人”模式存在的问题分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.育人主体存在角色缺位、认知偏差。全员育人要求高校全体教职人员都要参与育人工作、强化育人意识、履行育人之责，坚持思想引导与自身行为示范相结合，将人才培养的重要作用分散到工作的点滴中。但高校中仍有部分人认为思想政治教育是管理干部、学工队伍以及思政课教师的工作，把自己置身事外。持此种观点的教师认为要求全员育人的实质是“管理凌驾于教学”“管理凌驾于后勤服务”，学校强调全员育人就是为管理干部队伍安排更多的“下属”，为院系、学工和团委等学生管理部门创造更多的育人项目，增加其“行政资源”[1]。部分教师之所以对“三全育人”模式产生一定的抵触情绪或者积极性不高，主要是缘于缺乏科学的教师评价机制。对于专任教师队伍而言，考评太过于强调教学和科研，“育人”所占权重过轻，导致专任教师迫于压力忙于完成既定的教学工作和科研任务，忽视对学生思想观念、道德规范、价值标准的引导;对于大部分管理干部、学生工作和工勤人员而言，工作绩效的考核评估和育人也无密切关系，考核主体往往忽视服务管理对象的评价，主要取决于上级领导关注程度和同事的认可，最终导致育人工作流于形式。2.育人过程缺乏整体规划，存在链条断裂、针对性不强的现象。思想意识和观念的形成需要一个长期的过程，并且具有反复性、易变性的特点，这就要求德育工作的持续性和经常性，不同的成长阶段要有不同的内容和侧重，因时制宜，因人制宜。首先，高校缺乏对于学生整个大学期间思政教育工作的系统规划，不同阶段的学生群体存在教育程度的偏差。高校对新生通常会开展丰富全面的德育教育，对中间年级学生的强化教育往往被忽视，大四准毕业生要实习、找工作、考研、考公务员，育人工作更无法有效地开展。其次，大学生闲暇时间缺乏思政教育。学生在课余时间、放假期间的思想政治教育缺位，使本应闭合的教育链条存在断裂、环节脱钩现象。第三，教育的针对性有待增强。高校德育工作实施的是普适的教育体系，对于思想认识多元化、价值判断复杂化、发展诉求多样化的大学生群体，教育效果的实效性受到巨大挑战。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3.育人方位重心偏移，育人机制不健全。客观而言，各高校能够将新时代中国特色社会主义的“新思想”“新使命”“新方位”延伸拓展至教学、科研、社会服务和管理工作中，但仍然存在薄弱环节。一是对思想政治教育工作重视程度不够，重心存在弱化现象。多数高校在教学科研、学生考研方面成绩斐然，但对于学生思想引领和德育培养严重不足，教学模式存在“重知识传授，忽视德育培养”的通病。此外，随着思政教育内涵不断拓展深化，涉及到的领域也越来越多，导致辅导员需花费大量精力落实行政部门的文件要求。例如，相关部门规定“高校要将促进学生就业创业摆在优先位置、安全工作实施‘一票否决制”，政策的出台使各单...