主题背景下幼儿园区域活动存在的问题及对策主题背景下区域活动的概念界定：主题背景下的区域活动，一般是指以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。存在的问题：1、区域活动目标难以与主题教育目标整合。由于教师们对集体教育活动和区域活动各自不同的教育功能认识模糊，因此，不能将主题目标较为准确地分解落实到集体教育活动目标和区域活动目标中。绝大多数区域活动的目标偏离主题教育目标，与主题教育目标缺乏内在的联系；有一小部分区域活动目标虽能围绕主题教育目标进行，但目标只定位在集体教育活动之后的巩固性练习上。主题教育目标还是通过单一的集体教育活动模式来完成，不能充分发挥区域活动自主化、个性化方面的独特作用。2、区域活动内容与主题活动内容相分离。这些幼儿园使用的教材都是以省编《幼儿园课程指导》为蓝本，由于在省编《幼儿园课程指导》中，找不到主题目标下具体实施的区域活动目标及具体内容，因此，在实践中，出现了区域活动内容与集体教育活动内容、区域与区域之间内容相互割裂的状况，幼儿不能获得与主题有关的较为完整的的经验。同时区域也不能随着主题的进展而随之得到推进。解决对策（一）根据区域活动整体性、层进性等原则，将主题目标逐层分解1、依据集体教育活动和区域活动不同的教育功能，将主题教育目标分解为集体教育活动目标和区域活动目标。一般来说，集体教育目标侧重于对幼儿进行人类优秀文化传统的教育；社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的传授；某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导等。区域活动目标侧重于让幼儿自身在与物体、与材料相互作用中，去观察、去体验、去探索、去发现、去认识、去进行自我建构。以大班上学期主题“我爱祖国”为例：主题目标：⑴初步获得有关祖国地域风貌、民族风情、人文、物产等方面的认知，感受祖国的美好与伟大。⑵产生“做一个中国人”地自豪感，萌发对祖国的热爱之情。分解后的集体活动目标为：⑴感受祖国的美好与伟大，萌发热爱祖国之情。⑵能用动作、音乐、语言等方式大胆表现自己对祖国民族风情、人文等方面的认知。⑶初步获得有关祖国民族风情、地域风貌、物产等方面的知识。分解后的区域活动的目标为：⑴乐意参与区域活动，能按图示要求进行操作。⑵学习用不同的表征方式表现自己对祖国民族风情、地域风貌、物产等方面的认识。2、教师根据各类区域的不同教育功能，将主题性区域活动目标转化为各区域活动的发展目标，使各区域保持内在的联系。还以”我爱祖国”主题为例,角色区侧重于丰富社会生活经验，制定的发展目标为：⑴初步了解中国的一些著---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---名旅游胜地，感受祖国的壮丽河山。⑵增强导游、游客的角色知识，能与同伴合作开展游戏；美工区侧重于发展幼儿感受美、表现美的能力及动手操作能力，制定的发展目标为：⑴喜欢绘画活动。能运用对称、夸张等绘画方法表现画面物体，感受造型美、色彩美，萌发对民族文化的兴趣。⑵学习用画、剪、刺绣多种方法表现物体，发展动手能力，感受民族文化。萌发表现创造的欲望和提高审美情趣；认知区侧重于思维训练，发展智力，制定的发展目标为：⑴学习拼中国地图，感受中国地域的辽阔，萌发对祖国的自豪之感。⑵学习拼地图的基本方法。⑶发展幼儿观察、分类及概括能力。3、确定近阶段幼儿应该获得的关键经验。在实践过程中，我们发现仅有发展目标，则很难转化为具体可操作的内容，由此还会导致“操作活动无目标”，“教师心中无幼儿”或“内容在前、目标在后”的弊端。如《我爱祖国》主题中，美工角“学习用画、剪、刺绣多种方法表现物体，发展动手能力，感受民族文化。萌发表现创造的欲望和提高审美情趣”。这一发展目标中，没有可操作的具体目标，因此，这个阶段的孩子绘画、剪纸...