基于教育主题地图微内容学习环境构建探【摘要】越来越多的微内容出现在教与学环境中，如何运用各种技术对微内容进行整合就成为亟待解决的问题。文章引入了主题地图的概念，指出教育主题地图应满足的6C要求，希望借助它达到整合微内容资源的目的。最后以基于英语词汇学习的开源微型网络为例，阐述这一网络的构建过程。【关键字】主题地图；教育主题地图；微内容；微型网络；外语学习【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097(2011)02-0094-03引言Web2.0注重资源的开放、共享和再利用，它的应用发展激发了用户自创内容的热情，微内容随之大量涌现。网络中充满了“小片段、松散连接、永处于动态重组中”[1]的信息组块，学习者的个人学习环境已呈现出微内容环境的特性。传统的外语学习资源：字典、语法参考书、手册、基于电脑的学习程序等都充斥着各种形式的微内容，但由于很多还只是分散在信息化的产品和技术中，造成学习者无法对这些内容进行自由访问。而主题地图具有融合的特性，如果能将其应用于开放的教育资源中，实现对微内容的分类、组织、整合和管理，那么就可以方便学习者的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---自由交流或重新利用。一微内容1998年，微内容(Microcontent)—词被尼尔森等人初次使用时，指的是一种短小扼要的摘要形式，用以描述宏内容，比如e-mail的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本［2］。安尼尔&#8226；达士(AnilDash)将微内容描述为“迷因大小"(meme-sized)的信息组块(Dash,2002),迷因在社会学研究中被认为是一种可复制传播的文化基因，他认为：微内容是一种以短小形式发布的信息，其长度受限于一个单一的主题，也受到时下阅读数字内容所使用的软件和设备的物理技术条件限制，并预言在未来数年迷因大小的内容组块将成为互联网的自然习语［3］。同年，美国人戴维&#8226；温伯格将微内容表述为“小片段、松散连接、永处于动态重组中”［4］的信息单元，这一描述遂成为流传度较广的微内容通俗解释文本。微内容可以是一封邮件、一则网络新闻、一条即时短信、一篇新发的博文、一句twitter里的碎语、一则新闻的评论、、一张Flickr_L的图片、一段Youtube上的视频，甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码。二教育主题地图1主题地图简介Topicmaps是一种类似于语义网络的知识表述和组织技术方法，可用于描述信息资源的知识结构，定位知识概念所在的资源---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---位置，表述知识概念之间的相互联系，提供语义级别的信息导航和知识管理［5］。Topicmaps的使用者应该根据个人对领域知识的认识与了解程度，从所熟悉或感兴趣的主题方向出发，获得自身所需要的知识内容。通常情况下，主题地图是以一种叠加的语义元数据层存在的，主要用于创建网页资源索引或浏览网页。但从某种意义上来讲，我们也可以将其视为学习资源，用以构建具有层次化与开放性，并以主题为中心的微型学习网络。2教育主题地图满足的6C要求教育主题地图的总体目标有：1）表述某一专业领域的信息（主题）；2）表述方式易于理解并支持学习；3）主题地图的构建要遵循可扩展性、互操作性和整合性的原则。具体来讲，教育主题地图应满足6C要求：（1）概念（Concepts）在学习过程中，概念学习是一项很重要的环节，所以教育主题地图应至少包含一个概念体系，描述所选领域的知识结构。一般而言，主题地图中的概念会有多个名称，而且名称之间还存在着某种联系。这时可以按照层次结构对名称进行划分或者采用指定的关系（联系）将其链接到关联网中。(2)内容(Content)内容除了提供与主题相关的信息以外，还要执行相应的学习活动(问题解决、探索、讨论等)。比如采用微型学习，其内容---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---就包括文件大小、数量和持续时间等要素。如果将内容附加到概念结构中，那么其实例就应该包括定义、注释或主题属性(如年龄、颜色、重量等)。若内容是以文档、播客或视频剪辑的形式存在，那么就要用一个独...