新时代加强法学本科生科研能力培养的思考【摘要】本文基于《普通高等学校法学类教学质量国家标准》论述加强法学本科生科研能力的培养，从课程教学、实践教学、学生课外实践活动等环节探索法学本科生科研能力的培养，提出在培养方案中应明确法学本科生科研能力的培养，扎实推进课程教学和实践教学对学生科研意识的引导、研究方法的传授、研究活动的指导，在课外实践开展科研活动中加强对学生的指导，从而有效提高法学本科生科研能力。【Key】法学本科生科研能力课程教学实践教学课外实践活动培养国家标准GA0450-9889（2018）10C-0043-042018年4月，教育部发布《普通高等学校法学类教学质量国家标准》，其中第四部分“人才规格”中规定了能力要求，提出法学类专业人才应当具备四类能力：学习能力（自主获取和更新）、应用能力（理论知识用于实务）、科研能力和创新创业实践能力、计算机能力和外语能力。其中“科研能力”作为一项重要能力被提出来。《普通高等学校法学类教学质量国家标准》也符合《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》关于人才队伍建设主要任务中提出的“突出培养造就创新型科技人才”的目标。实现这一目标的举措之一是“探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。在中国特色社会主义进入新时代的背景下，提高法学专业学生的科学精神、创造性思维和创新能力是高校法学专业教学的重要目标。一、加强法学本科生科研能力培养的重要性在高校法学教育中，不少教师认为，法学本科生教学应重在“三基”（基本概念、基本知识、基本原理）知识，重视实践能力与职业能力的培养，科研能力的培养主要是研究生阶段的培养目标。因此，有必要了解什么是科研能力，科研能力的培养是否应当是本科生的培养目标，法学本科生科研能力的培养与职业能力、实践能力的培养是否相冲突。（一）科研能力的涵义。我国学者一般认为，科研能力主要包括发现问题和提出问题的能力、获取信息和搜集资料的能力、对研究对象及其相关资料和信息进行分析与思考的能力、运用创造性思维提出新思想及新方法和新结果的能力，以及对科研活动的过程与结果进行表达的能力。英国学者克里斯蒂娜·休斯、马尔克姆·泰特对“研究”则做出了更为开放而广义的定义：任何人都可以做研究，需要的很多技巧都是普通的、日常的技巧，包括提出问题、倾听、做记录和思考的能力;“研究”并不是由超然的科学家进行的完全客观的活动，它是一种社会活动，受到研究者本人持有的动机和价值观念的强烈影响。此外，对于“研究”的“独创性”，英国与澳大利亚的学者给出了15种定义，涉及的范围甚广，包括前人没有做过的经验研究、做出了前所未有的综合、对大家都熟悉的材料给予新的解释、在本国尝试做出一些只在其他国家做过的研究、为一个老问题找到新的证据、进行学科交叉并使用不同的方法、关注本学科中先前没人注意的一个领域，等等。笔者认为两种观点虽无本质区别，但后一种观点的表述更切合“研究”的本质，研究并不专属于研究者，也适用于大学生;研究方法并不玄妙，而首先运用的是日常的思维;研究是一种社会活动，而不仅仅是书斋中或实验室的活动;研究的“创新性（独创性）”可以在选题、方法、材料、表述等方面都有广泛的体现。（二）加强法学本科生科研能力培养的重要性。社会科学与自然科学有所差异。社会科学研究是指以经验的方式，对社会世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。社会科学研究具有许多不同于自然科学研究的特点，也具有自然科学研究中少有的难题，比如人为的干扰、政治与伦理的制约、价值中立的困难、研究对象的复杂性等。因此，就本科生科研能力的培养，社会科学较之自然科学实验室的培养方式，需要特殊的培养模式。法学又称法律科学，是以法律、法律现象及其规律性为研究内容的科学。法学在其发展过程中已形成自身特有的研究对象、研究方法、研究目标。法学教育的目的在于让学生认识、理解法学特有的研究对象和研究目标，掌握法学的研究方法和思维方式。法律的规定虽然相对稳定，但法律的适用情形却...