主题活动与区角材料投放有机结合指导策略【中图分类号】G620【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2013)9-0-01由于2-3岁的孩子集中注意力的时间非常短，因此对于小班教学來说，预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。活动区活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。因此我们开始尝试依据主题展开区域活动，主要通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，讣幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。女恥我们实施的一个主题《幸福的家》，我请家长与幼儿合作做一座房子带到幼儿园放到美工角与插塑角、便于幼儿操作。并让家长将自己家中的一角与幼儿一起画下来或用相机照下来，贴到图书角让幼儿讲讲自己的家。发展幼儿语言表达能力。创设《亲亲一家人》，将幼儿的全家福照片贴在上面，并创设《宝宝我最棒》，在爸爸妈妈的激励下，那个孩子表现好进行奖励。并将集体教学的延伸和探索部分灵活地与活动区相结合。由于小班集体教学的时间较短，教师要做到观察和照顾每一个孩子的需要和水平有一定的困难，我们灵活地将集体教学的延伸和探索部分与活动区相结合，集体教学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是铺垫和基础，活动区活动是延伸，更加增加了幼儿的兴趣。如“小手真能干”、“送给妈妈的礼物”等区角都是根据集体教学的需要创设的。集体活动结束后，我们把它放入活动区内，让那些有兴趣的幼儿再次操作，使他们在轻松自在的氛围中巩固掌握知识。这些区角不仅满足了幼儿再次操作的需要，又提供给了教师一个观察幼儿的良机。教师在这里可以观察到个别幼儿的兴趣，可以了解到各个层次幼儿的发展水平和需要，以此来弥补和调整集体教学中的不足。投放材料既要从本班整体水平和实际情况出发，又要考虑每个幼儿的不同的发展水平，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。如在“我的家”这一区域中有帮宝宝穿衣服、扣纽扣的活动内容，我们放置的娃娃和衣服大小不一，且衣服的纽扣数量、形状各不相同，满足了不同发展水平幼儿的操作需要。投放材料时可发动幼儿参与收集。有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，而直接参与材料的收集更能激起幼儿游戏的兴趣。例如：我们在准备喂养区的材料时，发动幼儿和家长共同参与，请孩子回家收集废旧的饮料瓶和包装盒，教师和孩子一起讨论这些材料分别制作成什么，听取孩子的建议，增强孩子的自豪感，而喂小动物的食物。这不仅激发了孩子的兴趣，也调动了每个孩子参与活动的积极性和创造性。投放的材料要力求多样化、有利于幼儿的创造性思维的发展。材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等，这样才能满足不同层次幼儿的需要。同时投放的材料应注意幼儿的创造性思维。A.提供的材料要给幼儿留有想象的空间，提供一些成品与半成品结合的物品和材料O---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---B・提供的材料耍设置一定的障碍，让孩子想办法解决。如前提到的拼板游戏。C.充分利用原始材料和废I口物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。投放的材料要安全、耐用、卫生、量足。根据托班孩子拿到物品喜欢撕、咬、摔、抢的特点，我们投放和制作区角材料时严格遵循安全、耐用、卫生、量足的原则，同时尽量选用软体的，不宜摔破的材料制作区角用具;还应准备充足的数量，保证班内每个孩子都能随时活动，减少抢夺物品等冲突的发生。在实际教学中，归纳了小班区域活动中的几点适宜方法。不知是否适合。区域化学习活动是教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与环境、幼儿与材料相互影响、相互作用的互动过程，教师通过设置情境、营造氛I韦I、创设区域，将信息传递给幼儿，同时幼儿在活动过程屮的行为表现，又促进教师不断调整活动日标、...