提高新时代高职院校思政理论课的亲和力内容Summary：提高思政课的亲和力成为思想政治教育领域研究的热点，因为它关系到“立德树人”根本任务的实现。教师作为教学中的主导性因素，在提高思政课亲和力方面发挥着关键性作用。笔者结合自身教学经验总结出提高思想政治理论课亲和力的七条方法：增强理论讲述的柔和性、思政理论的信服力、课堂管理的人文性、教学语言的“青年化”、课外师生关系的和谐性、理论教学的针对性、现身说法的示范性。为提高思政课教学的亲和力，教师需要全面提升自我素质，坚持以生为本的理念。Key：新时代高职院校思政理论课亲和力进入新时代，以同志为核心的党中央从国家发展全局和民族发展前途出发，以前所未有的革命性精神和创新性举措推进高校思想政治理论课程建设。为推动思想政治理论课的改革与创新，切实提升其实效性与吸引力，进而落实立德树人的根本任务，总书记分别于2016年12月的全国高校思想政治工作会议、2019年3月的学校思想政治理论课教师座谈会上，提出要不断增强思政课的亲和力。在新思想的指引下，学界、业界把思政理论课程建设的重点聚焦于提升思政课的亲和力上。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---让别人接受观点和服从指示，需要依靠两种力量：硬实力和软实力，或仅靠其中一种，或两者兼而有之。制度、惩罚、原始的武力等属于硬实力;亲和力则属于软实力。自然科学领域率先使用“亲和力”一词，特指两种物质之间的关联性特征，而今该概念被广泛地运用于管理学领域，简言之就是管理者因自身因素而展现出来的让被管理者感受到的和蔼，这是一种不受地位或威权而自然流露出来的情感性力量。可见，“亲和力”作为一种力量，最初在自然科學领域是“双向”的，因为双方合作，“亲和力”方能显现;但在社会科学领域，“亲和力”则是一种单独一方产生的力量。所以，有学者在解读“思想政治理论课的亲和力”时，强调师生双方的相互影响、相互联系，笔者不赞同此类观点。因为一方的亲和，并非就一定能引起另一方的共鸣;一方亲和仅仅是另一方相向而行的必要条件。从课程教学过程来看，教师是主导，取舍教学内容、选择教学手段与方法、预设与组织教学环节，而学生则根据这些方面产生关于教育者和教学内容与中介的态度。诚如教育家苏霍姆林斯基认为，“学校就像一种精致的乐器，它奏出一种和谐的旋律，从而影响到学生的心灵，但这乐器能否弹奏出美妙的音律关键在于教育者。”综合学界观点，思想政治理论课亲和力指的是——思想政治理论课教师在与学生交流互动的过程中，运用自身和外在的条件，让青年大学生对思政理论课程的所有因素都产生认同感、信任感、亲近感，增强对教师所授内容的接受度，最终达到内化于心外化于行的目的。所以，影响思政理论课亲和力的因素，有诸如学校环境、社会环境这样的宏观因素，更有教师自身素养、教学内容、教学中介、受教育者等这些直接的微观因素。本文尝试从微观角度，以《概论》为例谈谈如何提高高职院校思想政治理论课的亲和力。一.增强理论讲述的柔和性红花虽好，亦需绿叶陪衬！思想政治理论课，切忌为了理论传播而完全进行理论讲述，不能是一种直接而又简单的理论灌输，而应当建立在师生双方情感共---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---鸣与心理相容的基础之上，需要注意思政理论讲述的间接性与柔和性，实现“曲线渗透”。在教师讲述某一理论之前，可以运用过渡性话语作好铺垫，这样，学生听起来不会觉得生硬，不会觉得老师是在“硬塞”。过渡性话语，可以是带有文学色彩的语言，可以是具有类比性的事例，可以是带有俏皮性的话语，等等。比如，讲述前言中“马克思主义中国化”专题，在与学生分享了马克思主义的内涵、产生与发展历程、影响之后，抛出话题“我们应该怎样对待科学理论”由学生分组讨论，进而自然过渡到“马克思主义中国化”的环节。讲述“毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个重大理论成果”时，教师率先以“普罗米修斯为人类盗来火种”为例，引出毛泽东为黑暗中的中国人民“盗”来“火种”——马克思主义中国...