全人教育理念对新时代高校“三全育人”的启示张慧婧[摘要]小原国芳在20世纪20年代提出“全人教育论”，阐述了“全人育人”的重要性，对我国教育工作者汲取教育经验及深化我国教育教学改革大有裨益，同时也对我国高校开展“三全育人”工作极有借鉴价值。本文在深入分析小原国芳全人教育理念的基础上，重点阐述其对新时代高校育人的启示。[Key]高校;全人教育;三全育人[]G645[文献标志码]A[]1008-2549（2020）07-0046-022017年党中央、国务院提出坚持全员全过程全方位育人（以下简称“三全育人”）的要求，强调要把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，构建“以学生为中心”的协同育人长效机制，由此我国高校相继开启三全育人的理论研究与实践探索。实现“三全育人”的目标必须始终围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题持续深入思考，这需要我们自觉对先进的教育思想找差距、补短板，尝试将优质的育人经验有效运用到高校教育教学工作中。世界著名教育思想家、实践家小原国芳早先提出全人教育论，阐述了培养全人的重要性，对我国高校育人工作有极大的借鉴意义。因此，本文主要围绕全人教育理念对高校育人的启示展开讨论。一全员育人：高校工作者首先要成为“全人”全员育人是指由学校、家庭、社会、学生组成的四位一体育人机制，其中学校成员包括两课教师、专业教师、辅导员、班主任、党政管理人员、图书馆工作人员、后勤服务人员等全体教职工，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的协同机制。小原国芳认为，教育的关键就是教师，要培养全人，教师首先要成为道德、学问、人格等各方面毫无瑕疵的全人，否则教育不能成功。[1]高校工作者应该是兼具道德修养、文化素养、和谐人格的真正完整意义上的人。第一，道德修养在于善。对于置身大学校园的所有工作者来说，要以正确道德示范呵护善的价值观，要以崇高的情操和纯洁的良知捍卫这片心灵净土，要明辨正邪是非、坚守行善之志，用最质朴的正能量影响人、熏陶人。这是修养自身的需要，也是投身全员育人的需要。第二，文化素养在于真。高校工作者要以智慧爱好者的情怀和求真务实的精神承载育人使命，懂得提升文化素养必须注重内外兼修。文化素养不仅表现为知识学历水平和业务能力是否精良、过硬，更体现在身处日常生活、实际工作和人际交往中分析问题与解决问题之时是否拥有通晓常识、遵守契约、文明言行、推己及人、谦和诚信、宽容大度等内核涵养的积淀。因此，高校工作者应该有意识地对个人行为做出客观判断和积极调整，坚持求真知、做真人、行真事，将文化素养深度融合于自身，做到内化于心、外化于行、表里如一。第三，和谐人格即为美。小原国芳提出，人格是以人格为对象的整个精神活动，这是全人教育的本质;教育完全是一项感化人的事业，即从教师的人格到学生的人格的教育，从教师的心灵到学生的心灵的教育。[2]高校工作者自己首先必须是具备健全统一的心理人格和善美相谐的道德人格的全人。要重视通过对文化知识、艺術体育、社会实践等全方位涉猎来丰富个性，平衡自身向多方面和谐发展。施教者要以和谐美的人格力量引导学生、以充沛的情感意志赢得学生，保持师弟同行的亲密与平等关系，不能惯性地站在学生对立面进行居高临下的训导或耳提面命的教诲，应避免空洞的言传灌输法而要通过身教示范法达到以全人感化陶冶全人的教育目标，为我国建设和谐社会培养有和谐品质的人才。二全过程育人：实施多措并举、提升育人成效全过程育人贯穿学生从入学到毕业的整个过程，包括正常教学期和假期。高校需要关注学生在籍期间学习成长全过程，根据人才成长客观规律和个体发展实际需求进行育人工作。高校应顺应学生的不同时代特征、不同年龄特点而有针对性地调整教育内容、方法以及教学计划、目标，避免将不合时宜的教材知识生搬硬套或对陈旧落后的教学理念墨守成规，要适应现代社会的发展潮流和趋势与时俱进，培养身心灵丰满的、立体的、多层面的人才。其一，开展职业生涯规划教育。职业生涯规划教育应贯穿学生从入学到毕业的培养全程。高校生涯教育是按照高等教育培养人才的目标要求，通过...