主题教育活动的组织与实施《纲要》中指Hh“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏Z中。”由于学龄前儿童正处于直觉行动思维和具体形象思维阶段，对具体的物像，趣味的游戏最感兴趣，而刻板的说教、抽象的记忆只能引起孩子的厌烦。综合主题探索活动是非常适合幼儿的一种学习方式。综合主题探索活动是幼儿园教育活动整体的一个有机组成部分，和区域活动、自由游戏之间是一种互生互补的生态关系，一起构成了幼儿园教育活动整体。它与过去主题活动的不同点在于不是简单地把与主题有关的各学科的课放在一起，而是把主题和探索这两个要素紧紧地联系在一起，围绕对主题的探索，以做事为线索，整合多学科的目标和内容，有利于幼儿全面和谐发展的多领域经验的整合，为幼儿提供了开展探索性活动的多种线索和可能性，注重活动的操作性和实践性。因此，开展丰富多彩的主题活动是实现教冇目标的适宜途径。一、综合主题探索活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式在主题活动内容的设计和安排中，我们充分考虑幼儿的认知特点，在了解他们已有经验的基础上，从幼儿的生活和兴趣出发，安排活动内容。兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件，把幼儿的需要和兴趣结合起来制定活动的目标，有助于教师教学的目的性、可行性。幼儿年龄小,知识经验贫乏，其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效、自然、更符合幼儿年龄特点的教育，这就是《纲要》所倡导的以幼儿生活为特征的教育——在幼儿的生活上通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥口己的效能，教育才真正有意义。抓住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。二、多形式的综合主题探索活动，有效促进幼儿自主发展要保证师生的探索活动呈现良好的状态，关键在于探索形式和师幼互动的多样化。教师结合口己探索性主题活动的开展情况，建立一种口然、和谐的师生互动关系，采取多种形式激发幼儿的探索欲槊。1.资源共享式的活动---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家，进行交流。也可以充分发挥每名教师的优势、联合多种资源共同开展主题活动。例如，大班主题活动“庆新年”中，教师引导幼儿自主设计、组织新年联欢会。邀请家长参加，购票进入，用集來的钱为残障智障儿童购买礼物。与特教学校进行社会融合活动，为残智障儿童表演节目，赠送礼品和口制玩具，让幼儿从小学会关爱。家长资源、社会资源得到充分利用，孩子感到了过节更深层次的快乐和意义，社会性体验也更加丰富。2.主题活动的形式耍多样化1）丰富知识面，加深感性认识的阅读活动。2）通过手、脑协调动作进行创造性制作的美术活动。3）借助实物、教玩具的探索性观察活动，让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。如在“交通工具”主题活动中，老师让孩子们操作各种车、船、飞机玩具，在玩中，孩了们了解到不同交通工具的不同功能、造型、用途、结构等，同时，也发现了许多问题：轮胎上为什么会有花纹？船为什么会浮在水而上而潜水艇却可以在水下？飞机在天空小怎么认路……4）充分利用信息技术，优化幼儿学习过程。综上所述，幼儿园综合主题活动至少应具备以下几个特点：第一，以培养幼儿初步的解决实际问题的能力和初步的创造意识、创造能力为主要目的，同时特别注意培养幼儿良好的情绪情感、合作意识、分享意识和表现意识等。第二，能够突出师生关系的平等和教室气氛的民主，强调教师的“导师"作用——“平等中的首席”。第三，综合主题活动应该是“计划课程"和“生成课程”的结合，应该有预先设定的主题：从纵向上讲，主题可以按照学年、学期、月份、周和一日活动的层次逐级分解；从横向上讲，主题可以通过主题网的形式逐步展开。同时也特别应该根据儿童的兴趣和需要不失时机地“生成课程二实现“有准备...