新时代新要求下电子信息工程专业课程建设思考王连胜夏冬艳丁学用汪源摘要：课程质量是人才培养的关键，针对目前高等学校传统课程教学存在的问题，从课程深度、紧张度和饱和度（简称“三度”）三个方面出发，对电子信息工程专业的课程建设进行了深入思考，提出了“课堂教学、实践教学、课程设计、实习实训以及毕业设计的多样化、现代化以及严格化”、“课外科技活动的丰富化”、“课程建设的企业化”以及“师资队伍的高层次化”，并分析了课程“三度”建设的作用。课程“三度”建设实现了“学、教、考”三者的融合统一，提高了课程的教学效果，推动了教育教学改革的发展。Key：课程建设深度紧张度饱和度：G642：A：1674-098X（2019）05（c）-0197-03为加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，教育部于2018年9月印发通知，要求全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理，把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来。随着现代科技的快速发展，传统高等教育的教学模式已经不能适应社会发展的要求，培养出的人才不能很好的适应行业的要求。提高高等教育课程教学的质量是培养人才的关键，如何建设有深度、饱和度和紧张度（简称“三度”）的课程，是我们急需解决的重要问题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1传统课程教学存在的问题我国高等教育传统的教学分理论教学、实践教学、实习实训、课程设计和毕业设计等环节。理论教学方面以“板书+课件”的教学模式为主，教师是理论教学的主体，主宰理论教学的整个过程，侧重理论知识的讲解，学生参与度较低，这种教学模式造成了目前学生上课玩手机、睡觉和发呆的现象普遍存在。“一张试卷定成绩”期末考核是目前大部分理论教学的唯一考核方式，这种考核方式导致学生只关注期末考试的题型和考核点，通过死记硬背理论知识取得好成绩，导致理论教学出现了“浅表化”的问题。实践教学以实验验证理论知识的正确性为目标，缺乏设计性和综合性实验。这种教学模式造成了学生实验积极性不高、出现问题不能自行思考解决等问题。这种实践教学模式使培养的人才不能利用理论知识解决实际问题，更不能综合运用所学知识解决复杂的工程实际问题，无法满足企业对应用性人才的要求。课程设计是提高学生综合运用课程所学知识解决实际问题能力的重要环节。但是受实验室条件和高校经费的制约，大部分课程设计通常将课程设计报告作为课程设计环节的考评方式。这种考核方式造成了学生只撰写课程设计报告而不做实物，导致课程设计教学出现“形式化”问题。受实习实训条件以及地域行业发展等客观因素的限制，目前大部分实习实训以分散实习为主。在分散实习过程中，教师无法对学生进行有效的監管和指导，造成了学生无法在实习实训过程中学到实际知识，实习质量较低。受就业和考研等客观因素的限制，目前毕业设计普遍存在选题陈旧缺乏创新性、指导老师指导不积极、答辩形式化过程化等问题。学生无法通过毕业设计提高综合运用所学知识解决复杂工程问题的能力。2课程“三度”建设的思考2.1常规教学环节的“三度”建设---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---课程“三度”建设包括理论教学、实践教学、课程设计、实习实训和毕业设计的“三度”建设，上述教学环节的“三度”建设紧密联系、相辅相成，任何一个教学环节的建设缺失将会使人才培养质量大大降低。理论教学的“三度”建设包括教学模式、教学方式和考核方式的建设，在教学模式方面，积极探索课堂教学与学前、学后、线下、线下的深度融合，构建“教、学、参”一体化的深度教学模式;随着移动互联网技术的快速发展，积极建设形象化、动态化、多样化的数字教材非常重要，复杂到电子教材，简单到知识点和习题讲解，促进课上与课前、课后学习效率和质量的快速提高;将虚拟仿真技术与课堂教学相结合是现代课堂教学的普遍形式，以“实践+课堂”的方式实现“理论+案例”的教学目标。教师通过仿真软件设计典型系统案例使学生直观的掌握了基本知识和其实际应用。在教学方法方面，重点探索学生学习与课堂教学的深度融合途径，吸引学生参...