基于言语思维发展的“抗疫”情境任务写作摘要：言语思维是语文学科特有的思维方式，基于“抗疫”的真实生活情境，聚焦言语思维发展，设置视频脚本、现代诗、演讲稿、辩论稿、通讯稿等一系列主题写作任务。利用钉钉平台构建虚拟教室，引导学生进行跨媒介写作，提升学生的形象思维、审辩思维、辩证思维等思维品质。关键词：言语思维;抗疫;情境任务写作;跨媒介每一门学科都有其独有的学科思维，语文的学科思维就是言语思维。如果说“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础项，那么“思维发展与提升”就是其中心项。语文学科课程内容、核心概念、话语体系及分析框架的更新与重构必须围绕“言语思维”展开。“言语思维”是20世纪20年代苏联认知语言心理学家维果茨基提出的。“言语思维”是在言语与思维各自发展的方向上动态相遇的，要想发展出高品质的语言能力，就要强化言语思维训练，而写作训练是言语思维品质提升的重要途径。新课标要求“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。”强调在真实的语言运用情境中学习语文。这场“新冠肺炎”疫情是战场，也是真实的教材，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师应充分用好“抗疫”这一真实的语言情境，引导学生进行写作训练，提升学生的言语思维能力，增强学生的社会责任感。一、基于言语思维发展的“抗疫”写作任务设置言语思维作为语文学科特有的思维方式，是专属于语言这个媒介提取物的。言语思维是凭借语言进行思维，通过思维生成语符，并由此生成词语、语句、语段和语篇的过程。相关专家在收集的上万份研究资料中发现，高中生言语思维大致分为两个层级，第一层级为形象思维和抽象思维，第二层级为反省思维、审辩思维、辩证思维和创造思维。高中生的言语运用和表达应立足于思想的深度和高度，在注重其一般思维培养的同时，更要注重发展学生的创造思维、审辩思维和辩证思维。笔者通过还原疫情真实的生活情境，设置写作任务，提升学生的言语思维品质。（一）写作任务一主题：青春使命。情境：一方有难八方支援，武汉疫情爆发后，各地医疗队纷纷支援武汉，其中就有许多“90后”白衣天使，他们勇敢奔赴前线，用青春的身影诠释着一种使命和担当。任务：搜集“90后”抗疫青年典型事例，选定一个你最有感触的人物制作视频，拟写视频脚本。视频脚本需包括：人物简介，人物典型事例，围绕“青春使命”主题书写典型事例的意义。训练重点：形象思维能力（使用描述性的语句来描绘自己的思考，能够进行变通式的新颖表达）。（二）写作任务二主题：致敬英雄。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---情境：新冠肺炎疫情暴发后，无数人勇敢地挺身而出，有84岁的钟南山院士，有熬夜抗疫的李兰娟院士等专家，有冲在抗疫一线的广大医护人员，还有日夜奋战、为一线做好保障的建筑工人等等，可以说他们都是英雄。任务：搜集相关抗疫英雄的视频和文字报道，有哪些画面打动了你？哪些意象深深刺激了你的神经？以“致敬抗疫英雄”为主题写一首现代诗。（写作完成后可以录制朗诵音频）训练重点：创造思維能力（想象丰富，语言技巧高超，能够灵活使用隐喻、象征等手法，诗歌写作能创设一种优美或独特的意境）。（三）写作任务三主题：人与自然。情境：中国疾病预防控制中心在疫情发生之后，在华南海鲜市场非法销售野生动物的摊位检测出了病毒。近年来，国内各地的非法野生动物交易链条并未被完全切断。任务：搜集野生动物的相关信息，以学生志愿者的身份写一篇演讲稿，面向所在社区群众倡议“保护野生动物，与自然和谐共处”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。（写作完成后可以拍摄演讲视频）训练重点：反省思维能力和审辩思维能力（能够批判地看待社会问题和社会现象，有自己的独立的思考，观点发人深省，能跳出这一件事的局限，将规律应用到更广阔的范围当中）。（四）写作任务四主题：辨言。情境：武汉疫情蔓延后，网络谣言也随之出现，如“饮用高度酒能抵抗新型冠状病毒”“中...