我国中学德育在新时代下面临的问题和困境王东君摘要：德育在中学教学中处于一个非常微妙的位置，它和一般的知识性课程不同，更注重向学生传递社会道德价值。中学生正处于一个道德信念的萌发、确定期，是道德行为习惯形成的关键时期。初中生的品德发展具有多边性，而高中生则比较自律，步入人生观和价值观的形成时期。这两个阶段对个人德育而言都是举足轻重的，德育在这两个阶段就要做到帮助个人形成一定的社会道德价值体系。Key：中学德育课程设计人生观社会主义核心价值观一、城乡德育的不同十九大报告指出我国现阶段的主要矛盾已经转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，但我国社会城乡差距依然存在，城乡结构二元化的现状极大程度的影响了教育资源的配置。面临不同的环境，中学德育也不能再用同一个标准来作要求。城市中学生在校园硬件措施方面无疑占有一定的优势，同时城市中学生也拥有更多的文化知识实践机会，所以城市中学生更容易受到实际生活的影响。如果能够在实际生活中树立正确的德育价值取向，对城市中学生而言是极大的优势。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这一点正是农村德育所缺失的。农村德育由于资源的限制，更多的局限在了“灌输式”教育，陷入了一种以教师为主导的僵局，与社会资源的互动较少，学生机械而被动的理解着抽象的价值观。对于农村德育的价值取向而言，生活实践的缺失已经成为了一个极大的问题，同时也造成了农村德育工作的低效。回归生活，理论联系实际成为了农村德育价值取向校正的必要途径。而城市中学生德育虽然占有极大的优势，但同时也存在着自己的困境。城市中学生处于一个爆炸式的信息冲击环境，这给他们带来了获取信息的优势同时也造成了城市中学生德育价值观念的混淆。不恰当的综艺言论、西方敌对势力的思想渗透以及利用中学生叛逆心理而误导他们的社会低级思想，这些都会成为城市德育价值取向正确树立的绊脚石。因此城市中学德育更应当帮助学生在多变的环境中坚守住正确的价值道德理念，这对中学德育的价值取向就有了更高的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中清晰的表明了解决城乡德育不同的途径──“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适用本校的课程”。城乡学校应当针对自己的特点和问题，充分利用好自己的优势，摆脱现有中学德育教程中的局限性。城乡中学德育都可以通过对自身的分析，整合身边的有效资源，真正做到将德育价值取向融入学生的日常，德育工作效率提高可以达到积极向上的辅佐中学生健康成长的目的。二、跨文化德育将成为一个长期的问题现在我们处于一个全球化的时代，经济交融、政治交往让我们的德育价值有了地域交叉性；同时德育價值起源于生活世界的道德构建，而不同的生活世界构建受不同时代的精神影响，让我们的德育价值又具备了时间交叉性。地域跨度：正如恩格斯所指出的那样，除了自然科学以外的其他学科都具有主观价值判断，这就使得我国德育工作与西方德育工作存在着本质的不同。我国---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是社会主义国家，德育工作在我国根本价值为促进社会主义精神不断发展，被总结为社会主义核心价值观。西方国家大部分是资本主义性质，这是一种利益导向性的国家性质，在本质上与我国有着区分。根据辩证唯物主义的观点，社会存在决定着社会意识，而社会意识又会反作用于社会存在。德育价值取向既然会受到社会的影响，那么全球化盛行的当下，我们无法避免地域文化的交融，德育观念一定程度上也会受到影响。时间跨度：德育作为一种基于统揽全局、指导主体从自己的需求出发，对自身道德进行选择，德育的价值取向整体的审视着德育的问题。从中国伦理学史和道德文化传统中，德育价值取向问题早已客观存在。伦理道德从一开始作为一种准则存在，到如今成为一种个人内在的价值取向、成为人与人之间的社交规范。中华文化中追求的德育对个人的要求“修身齐家治国平天下”，以内省...