（生物科技行业）新时代的新视角生物圈中的人新时代的新视角──生物圈中的人谭永平对人类自身的关注壹直是中学生物学教育的重点内容之壹。我国自建立现代教育制度以来，壹直是以“生理卫生”为主题构建相关的内容。随着社会的发展和科学技术的进步，新的时代对中学生物学教育提出了新的要求和挑战。新形式下开展的课程改革，对中学生物课程的内容、理念进行了更新。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称课程标准），在确定有关的内容标准时，以“生物圈中的人”作为主题，从而以壹种新的视角、从生物圈的大背景去认识“人”。人教版义务教育课程标准实验教科书生物学的知识体系，突出了生物圈、突出了人和生物圈的关系。人教版《义务教育课程标准实验教科书七年级下册》（以下简称七年级下册或教材）只有壹个单元——生物圈中的人，突出了人是“生物圈中的人”。教材具有以下特点。壹、《教材》内容选择和设计的特点（壹）围绕“生物圈中的人”这壹主题精选内容《教材》不是单纯的人体生理学，而是以“生物圈中的人”为主题展开的人类生物学、人体生理学、环境生物学等学科的综合。教科书的封面就选用了壹幅人和环境和谐相处的图画，而不是局限于人体结构的图片。教材的知识结构更清楚地反映了这壹整体构思：第壹章人的由来，共包括人类的起源和发展、人的生殖、青春期、计划生育等4节，而不仅仅是生殖系统的结构和功能；第二章至第五章，分别安排了合理营养和食品安全、空气质量和健康、输血和血型、人粪尿的处理等内容，而不仅仅是人体各系统的结构和功能的内容。在教材最后仍安排了第七章人类活动对生物圈的影响，进壹步突出人和生物圈的关系。教材没有安排有关人体的运动的内容，因为相关内容在体育和健康教材中将有安排。《教材》不再过分追求学科知识的完整性和细节的传授，而是精选作为公民教育必须的、对学生终身学习有用的知识，删减了壹些过于烦琐的、纯记忆性的知识。例如，在安排人体消化系统的内容时，对各消化器官形态结构的知识进行了适当的精简。肾的结构也不再细述肾皮质、肾实质的构造，不再出现肾小体的名词，等等。（二）教材的形式和内容都具有开放性教材的形式和内容都具有开放性，学生不仅仅是教科书的读者，仍参和了教材的最后完成。例如，教材在讲述男女生殖系统的结构时，在侧面图上留出了空白，供学生根据正面图和文中的信息填出各器官的名称；讲述呼吸系统的组成时也采用了类似的方式。除此以外，教材仍利用“课外实践”（如，用废旧纸张制作再生纸）、“进壹步探究”（如，收集当地的雨水分析是否是酸雨）、“设计”（如，为家长设计壹份午餐食谱）等多种方式体现开发性，既结合课本，又不拘泥于课本，而是和周围的环境、社会现象有机结合。（三）注意渗透STS教育和反映生命科学的新进展教材设有“科学·技术·社会”栏目，渗透STS教育。在反映生命科学的新进展——介绍了试管婴儿、膳食纤维、绿色食品、干细胞等的同时，注意体现出科学、技术和社会的关系。例如在介绍了试管婴儿有遗传上的母亲和怀他的母亲之后，教材提出疑问：“他应当跟哪壹位母亲生活呢？这样的难题仅靠科学技术就难以解决了。”（四）练习题是课文内容的延伸教材设计的许多练习题是课文内容的延伸和补充，能够和正文的内容打通了使用。这样的练习主要有2类。第壹类如青春期这壹节后的练习1，补充了课文中没有的、有关青春期各项发育指标的出现顺序，这些内容是学生想了解的，但又不是学生必须掌握的，只是壹种资料性的内容，用这样的形式出现比较合适。另壹类如人类的起源和发展这节后的练习4，学生能够通过查阅其他资料、和老师和同学进行交流，从而超越课本内容的限制，获得有关人类起源研究的更多更详细的内容。检验学习效果的练习题，也不是考察死的概念和知识，而是注意引导学生的知识迁移。例如练习题“肝细胞产生的尿素分子，将经过哪些结构才能随尿液排出体外？”学生需要联系血液循环的知识才能较好地回答这个问题。二、教材重视科学探究能力的培养教材设计了丰富多彩的探究活动，力图使学生在探究性学习的过程中，体验科学发现过程和科学方法，加深对...