新时代增强大学生思想政治理论课获得感路径探析闫妍[摘要]新时代面对影响增强大学生思政课获得感的因素即思政课受教者、教育者、教育内容及教育环境，应着力增强学生对思政课的需求动力、提升教师亲和力、加强教学内容吸引力与提高协同育人合力。[关键词]大学生;思想政治理论课;获得感[]G645[文献标志码]A[]2096-0603（2021）15-0010-02一、大学生思政课获得感的内涵为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，提高高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）质量与水平，切实提升新时代大学生对思政课的获得感，2018年，教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，将“获得感”纳入思政课教学改革中。获得感由获得与感组成，是指在获得、取得的基础上所有的主观心理感受，两者有因果递进关系。大学生思政课获得感是指，大学生在思政课堂中和课堂外所获得的知识、方法、思想观念、道德规范以及行为表现等产生其包括对思政课的受益感、满足感、参与感、充实感、认同感等的积极、正向的心理体验。大学生获得感既是思政课的内在要求，又是对教学效果评价的重要指标，对大学生成长成才发展具有重要意义。新时代，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---增强高校学生对思政课的获得感，已经成为高校推动开展思政课教学改革各种工作的重要落脚点。二、大学生思政课获得感的影响因素分析（一）思政课的受教育者受教育者是思政课的直接参与者，是思政教育的出发点和落脚点，受教育者的需求意识和本身的知识水平，为思政课获得感的形成发展提供了内在动力。一方面，马克思指出：“在现实世界中，个人有许多需要……需要即他们的本性。”[1]思政课的获得感是受教育者所渴求下产生的，进而通过这种产生的获得感来促进个人的全面发展。大学生对思政课是否有所需要、是否有所期望，是思政课获得感生成的首要起点。强烈的需求意识，会让其有期望，并推动着个体行为。“我愿意”与“我期待”是受教育者带有积极性学习思政课的源泉。当有效供给满足了受教育者的充分需求，其受教育者的接受意愿便会被激发，很容易产生获得感。另一方面，思政课能否满足大学生的需要，不仅要从提升思政课客观的供给角度找寻恰切之道，还要从思政课主体的视角明晰究竟是否能够从供给中有所收获。思政课程具有显著意识形态性与较强学理性，无论是原理、方法论还是概念、规律都是从社会实践提炼概括出来的结果。因此，是否能够理解接受思政课教育内容，也需要受教育者具备一定知识储备与结构。（二）思政课的教育者受教育者的需求与教育者的供给相互依存，供给的缺少或是有供给却无法满足大学生的需求必然会引起思政课获得感的缺失。作为思政课的主导者，教师的供给观念、能力对大学生思政课获得感有重要影响。一方面教师对思政工作的认识和态度，如对思政教学的认识、态度，其理想信念、师德师风等。思想观念是付诸行动的先导，作为思政教育者要坚定政治信仰，尊重教师职业，树立以德树人、以生为本的教育理念。另一方面思政教师自身的工作能力不仅在于个人的思想认识，还在于在工作实践中的能力，其包括专业知识、语言表达转---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---换以及教学方法运用等能力。部分教师专业素养欠缺，对理论并未读透、悟透，加之仅运用传统的单向教学灌输，缺乏语言转换能力与教学温度，使其思政课陷入自说自话、自问自答的尴尬境遇。因此，要充分发挥思政课教师的积极性，不断创新教学方法，深化思政课改革目标，提升思政课感染力与亲和力，进一步提升学生对思政课的获得感。（三）思政课的教育内容思政课的教育内容是满足社会发展要求、大学生成长成才需求和传播正确导向的理论载体，其科學性、合理性及有效性直接影响大学生对思政课的参与度。“党的十八大以来，思想政治理论课教材建设始终紧扣党的理论创新成果，新时代中国特色社会主义思想在各门课程建设中都得到了及时的体现。”[2]但依然存在一些问题，如内容概念化忽视日常、内容重复化忽视衔接、内容宏观化忽视微观，这些问题一方面会造成...