建构主义视域下新时代大学英语智慧教学探析卢亚凤[摘要]时代的飞速发展促使教育不断进行改革以适应时代的发展要求，因而大学英语教学也由传统教学向智慧教学转型。本文基于建构主义，探讨构建大学英语智慧教学的必要性及构建方法和途径。旨在培养学生的自主学习能力、提升学生的语言能力及强化学生的思辨创新能力等，这也是新时代背景下探索大学英语智慧教学的意义所在。[Key]建构主义新时代大学英语智慧教学引言在国际交流变得更加频繁的背景下，高等外语教育在服务国家战略发展，应对新时代的挑战中发挥着越来越大的的作用。为顺应我国高等教育发展的新形势，推进中外人文交流，讲好中国故事，我们要培养更多一专多能的国际化复合型英语人才，但是当前我国的大学英语教学远不能满足学生的现实学习需求及社会的用人要求。因而就需要我们对大学英语教学进行一些改革，如将互联网信息技术与大学英语教学进行深度的融合，重塑大学英语教学。蔡基刚认为，我国高校英语教育的矛盾已经转变为国家要求培养各学科领域里具有国际竞争力---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的学生和目前高校英语教学不能充分满足这种需求的矛盾。因此，在新时代背景下探索大学英语智慧教学，其意义深远且势在必行。建构主义建构主义源自哲学和心理学，而教育领域所运用的通常是后者。建构主义的发端是瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展理论，其基本观点是儿童在与外部世界不断接触、认知的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知不断建构和不断发展。在儿童认知发展理论的基础上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人进一步发展和完善着建构主义，如今建构主义在教育领域至少形成了六个流派，即激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知观点（对待中介行为的社会文化观点）、信息加工建构主义和控制系统论。虽然建构主义流派比较多，但其核心观点却一致认为，知识的学习并非学习者对客观世界的被动反应，而是学习者在一定情境（即社会文化背景）下，基于自身已有的认知结构，借助于其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。由于个体的认知发展与学习过程是密切相关的，建构主义强调学习是学习者在原有知识和经验的基础上，依靠自身的认知能力主动对新的信息进行加工处理，从而建构新的知识的意义或知识表征。建构主义提倡以学生为中心进行教学，注重为学生提供充足的学习资源，同时还非常重视在真实场景中开展教学活动，鼓励学生之间多进行协作式学习，要求教师在保障教学质量的同时，尽力增加教学内容的趣味性。因此，建构主义的提出对大学英语智慧教学具有十分重要的意义和价值。大学英语教学存在的问题尽管近年来大学英语教学改革取得了一定的成绩，但也存在许多不容忽视的问题。上海外国语大学束定芳教授指出，我国大学英语教学最大的问题在于其目标与定位比较模糊。之前针对大学英语教学系统的改革基本上还是局限于微观---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---层面的方法、制度等方面的改革，并没有涉及大学英语教学系统的根本问题和目标。大学英语教学目前存在的主要问题有以下三个方面：一是大学英语教学改革在不同大学进行的程度有很大的不同;二是学生英语综合应用能力依然有待进一步的提升，此外，大学英语教学不是很重视对学生人文交流意识、跨文化交际能力的培养;三是大学英语教师的业务水平和教学能力需要提升。从教育者的角度出发，由于我国高校教育资源分布不够均衡，大学英语教师在教学中考虑到非英语专业学生的英语基础较弱的情况，为了快速提升学生的英语成绩，他们常常采用的是传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。即便一些大学的英语教师采用了翻转课堂、多媒体网络教学等新的教学模式，但他们在实际的操作过程中，并没有认识到新的教学模式新在哪里，怎么运用更利于学生的英语学习，因而导致了网络和多媒体更多的是变成了他们控制英语教学的一个“新工具”，学生的主体地位在新的教学模式里仍然没有得到充分体...