新时代背景下教师角色的四个转变王茂东[摘要]为了最大限度地发挥学生自主学习的主动性和能动性，充分体现教师的引领作用，新時代的教师必须定位好自己的位置，扮演好自己的角色，积极成为课程教学的创造者与实施者、学生自主学习的促进者和平台的搭建者以及构建民主、平等、合作的师生关系的促进者。[Key]教师角色;实施者;促进者;搭建者《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要转变现有的教学方式，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，因此如何促进教学方式的转变则是当前教育教学理论与实践领域中急需解决的问题。特别是在教学过程中，教师角色的转变与定位是我们一线教育教学工作者关注的一个焦点。一、突破框框限制，成为新时代课程教学的创造与实施者长期以来，课程教学规范一直是教育教学工作者应该也是必须遵守的基本要求，在教学过程中必须严格按照教科书和教学参考中所规定的条条框框，按部就班地对学生进行“传道、授业、解惑”，这样的教学活动势必影响了一批学生的积极进取、开拓创新的思维，从而造就了“高分低能”的考试高手，而在实际运用过程就感到束手无策的无用之才。要改变这样的状况，教师必须在吃透新形势下国家对基础教育基本要求的基础上，努力做好新时代背景下课程教学的实施者。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在教育部颁布的中小学各学科的《课程标准》中就强调要充分调动教师作为课程主体的积极性和创造性，教师要全方位和主动地介入新课程标准下的教学活动中去，其中包括对课程的研究、开发、设计和实施等一系列活动。这就要求教师必须对自己对课程内容的独到理解进行有机整合，鲜活地融入课程教学的生成中去。另外，根据我国现行基础教育的课程改革，对教师的教学和研究活动也提出了更高的要求。作为教育教学工作者，必须树立新型教育教学观，努力从课程规范的复制者逐渐转变为课程的创造和实施者，要达到这样的要求，必须做到以下三点：第一，教师要自觉深入地研究新课程的教育理念和课程理论的宏观发展趋势，进而优化自身的课程理论素养。如果没有对课程理论进行学习、研究的高度自觉性，就不可能有课程的改革创新。第二，教师要有针对性地对课程内容、教学方式等进行开发和设计。就课程的既定内容而言，教师有责任对已审定的教科书做出相宜的“裁剪”，要做“用好教科书”的新型教师，而不能做“教好教科书”教书匠。教学设计中应注重全体学生的共同基础，同时针对学生的学习兴趣、发展潜能等方面，设计出供学生选择的不同模块，以满足学生的不同学习要求，促进学生自主、富有个性地进行学习。第三，新时代背景下的课程是以开放性、生成性和创新性为基本价值取向的，教师应高举新的课程价值观，切实改善和优化每节课的教学流程，想方设法力求在每个教学环节中都能充满活力和个性特点，引导学生最大限度地得到发展与提高。二、改变评价模式，成为学生自主学习的促进者传统的课程评价内涵窄浅、标准单一，往往重终结性评价而轻形成性评价，重表面的课程分数而轻内在的主体性人格发展，教师扮演的只是课程评价中分数的评判者，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。而现行课程标准则标举“体现评价的内在激励功能和诊断功能”，“评价不仅要关---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，从而了推动教师评价角色应转向为学生自主性学习和发展的促进者。课程改革纲要也指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。这必然要求教师要将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但要求“知”，更要求“法”，不但要求“学好”，更要“好学”和“会学”。无疑，对学生个体独立的自主性学习而言，掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身更为重要，至于学习的兴趣、热情和坚定的意志品格，更会赋予学习活动以生命的情感体验和深层意义。因此，教师应当掌握...