幼儿园主题教育环境与幼儿互动主题教育环境是主题教育活动的重要资源，教育环境支撑主题活动的有效开展。将主题融入环境当中，让幼儿不断与环境互动，使环境体现主题内容，以此来吸引幼儿自发地探索，让幼儿在探索、发现、认知、操作当中，获取经验，从而促进幼儿各方面能力水平的提高。《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”多年来，我园一直在致力于《幼儿园主题教育环境与幼儿互动》的研究，引领教师钻研教材，围绕探究式主题活动，使主题墙饰会说话、主题区域情境化，玩具材料多样化，让幼儿与环境互动，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，让“会说话”的环境，成为幼儿展示自我的舞台，激发幼儿的求知欲，促进幼儿语言、认知和情感的发展以及良好行为习惯的养成。一、让主题墙饰“会说话”，引发幼儿的主动探究。（一）挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰主题教育环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。根据我园开展的探究式活动课程，我们将主墙面的装饰紧密地与主题教学活动相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---和家长这些内容分块构成了主题墙饰的主体。提供的相关的内容支持，布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。如：在大班主题活动“家乡真美”中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：家乡的自然风光（以图片为主）；家乡的名胜古迹（以照片为主）；家乡的特产（用各种美工材料做成），这三个栏目孩子们都用图文并茂的形式记录他们各自在探究和活动中获得的经验、认识、信息、发现或初步的共识。在“家乡的特产”主题部分，他们想出了用多种材料来制作果子：用笔画；用纸折；用橡皮泥捏；用布做；用海绵剪……在主题活动的最后阶段，教师还与幼儿一起布置“展台”，供幼儿把自己的作品和收集的实物、照片、图片展示在上面，从墙饰的变化中，可以清楚地了解主题活动的开展情况。教师尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。（二）追随孩子的兴趣需要来创设主题墙饰在课程实施过程中，关注幼儿的注意和兴趣点，结合主题进程，及时捕捉生活中有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有意义的探索活动。例如：新学期开始了，针对小班孩子春节期间由于放假而产生的分离焦虑，小班老师配合主题《我的小身体》，为幼儿创设了“笑脸娃娃和哭脸娃娃”主题墙饰，教师用纸盒和旧包装袋做了一个笑脸娃娃和一个哭脸娃娃，和孩子们一起用酸酸乳的瓶子做了红、黄、蓝三色小花插在娃娃下面的草坪上，孩子们如果高高兴兴地来到幼儿园就可以在草坪上选一朵漂亮的小红花插在笑脸娃娃头上，如果哭着来园就要把小黄花插到哭脸娃娃头上，结果孩子们谁也不想当哭脸娃娃，就都开开心心来到幼儿园了。大班的“新闻中心”是通过引导孩子收集报纸新闻图片，将他们感兴趣的新闻、看到新奇的事物带回来和同伴分享，吸引了孩子们持久的注意和兴趣。中班的“快乐生日会”主题墙也是针对孩子们对生日的渴望生成的，孩子们在这块天地里用画笔来分享生日快乐的事儿。二、让主题区域活动情境化，引领幼儿快乐学习。（一）关注幼儿年龄特点，设置情境化区域活动。实践中，我园重新审视主题背景下区域活动的教育价值，在每个探究式主题活动实施前，教师都会仔细分析主题设计意图，分析幼儿的年龄特点，设计适合幼儿的主题区域游戏化方案，创设游戏化情境，投放适宜的材料，引导幼儿开展适宜性的主题区域活动。如：我们在小班“糖果饼干真好...