基于思维导图的古诗词主题式教学初探——《鸟鸣涧》教学反思古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库的一颗璀璨的明珠。习近平总书记一再强调：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得'去中国化'是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”从习主席的话语中，传递给我们语文教师的信息就是，继承中国的传统文化，在孩子们心中播下一颗文化的种子，在孩子们的眼神和气质中深深地打下中华民族的烙印。因此，我巧用教材，带领孩子们一起与最美古诗词相遇。一、立足现有教材，重在背诵与积累《鸟鸣涧》是人教版六年级下册“古诗词背诵”中的一首。相信孩子们通过六年的学习，已经基本掌握了学习古诗词的方法。同时解读其在教材中使用的价值与用意，我们不难发现，重在“背诵”，指向“积累”。因此，在教学过程中，我重点落实“背诵”，为达成目标，设计了以下流程：结合注释自学古诗一一指名读诗并正音一一师牛汇报交流一一教师引导想象一一指导朗读一一配乐朗读一一挑战背诵，并在背诵的基础上，提出“有理解”“有感情”的背诵，给孩子们充分的学习时间，直接将“背诵”在课堂中落实。最后拓展的《少年行》、《使至塞上》、《山居秋暝》，同样留出时间，引导学生背诵积累。正是因为我紧扌II教材提出的主题“古诗词背诵”，认真以它为落脚点，实实在在引导学生背诵、积累，从最后的效果来看，孩子们全部都能背诵《鸟鸣涧》，同时还可以积累更多有关“王维”的诗句。二、提高古诗词量，丰厚诗人的形象根据部编教材的理念，提倡语文教学“1+X”，即精读一篇，附加若干篇泛读和延伸阅读，可以“不求其解”、“囱囹吞枣”，也可以“连滚带爬”。在本课的教学中,我努力诠释部编教材的精神，根据小学生身心发展的特点，为古诗词“加量”。首先在教学伊始，我引入孩子们回顾教材中已经学过的三首古诗中的经典诗句,“思乡诗”《九月九日忆山东兄弟》一一独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；“送别诗”《送元二使安西》一一劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；“山水诗”《鹿柴》一一空山不见人，但闻人语响。然后，重点教学王维“山水诗”的代表作《鸟鸣涧》，感受其中的“静”与“闲”，最后采用小组合作学习、汇报展示的形式进行，拓展学习“游侠诗”《少年行》、“边塞诗”《使至塞上》、“后期山水诗”《山居秋暝》。通过重点突---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---。桂花如细雨般飘落的花出、详略得当的教学处理方式，让孩子们从之前的学一首背一首，变为现在的一首带多首背多首，古诗词积累的量提高了，孩子们的学习能力也得到很好的彰显。而且，从课堂效果来看，孩子们的审美与想象能力都很不错，短短的交流，居然能够用如此丰富、具体的语言来描绘不同的景彖，真得很让我惊讶与佩服。通过学习几首代表王维一牛的诗作，孩子们不断地丰厚王维的形象：“读着读着,我们看到了一个的王维。”有的说他悠闲自得,有的说他曾有万丈豪情，有的则说他看淡一切、寄情山水……在交流中，王维的形象不断丰满，大家不仅认识了一个擅写山水诗的王维，更认识了一个更加完整的王维，在充满矛盾的唐代，他追求过侠士浪漫的闯荡，追求过塞外生命的放逐,也经历了繁华到幻灭的过程，则告别官场，去山水间找回一个真实的自己。因此,写下了“行到水穷处，坐看云起时”漂亮的诗句。三、大胆展开想象，感受古诗的意境如何让学生感受古诗的意境，走进诗人的内心？唯有将一字一词赏成一幅幅美丽的画面，让这些画面定格在眼前，留在心中。因此，在教学《鸟鸣涧》的过程中,考虑到“量”已有所提升，只能化繁为简，在孩子们已有的学习能力上，引导想彖“花落”“月出”“鸟鸣”三幅画面，重点想象“花落”，唤醒孩子们的牛活体验，引导孩子们大胆展开想象并迁移方法，采用抓重点词，一般为动词或者形容词，结合诗句反复读与品，展开想象，从而体会诗句的意境，感受王维诗作“诗中有画”的特点。因为时间短，任务重，为了帮助孩子们能够迅速联系生活，激活思维，在学习“花落”的时候...