深度学习，培育新时代至真少年李宏北京市丰台第八中学在“知行合一”的价值引领下追求“做有品质的至真教育”，围绕“培养知行合一的新时代至真少年”这一育人目标，在优化至真教育课程体系的过程中，引领师生走向深度学习，融合创新，为学生的全面成长奠基，落实立德树人的根本任务。1.学校育人目标指向学生的深度学习与核心素养的整体发展育人目标即“培养知行合一的新时代至真少年”。至真少年，指向学生的真学习（深度学习）、真成长。深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，高级的社会情感，积极的态度，正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。学校致力于“至真教育课程”体系的不断优化，融合德智体美劳全面育人的总体要求，构建了以“健身心、尚品德、善学习、懂合作、求创新、会审美”六项能力目标为核心，以“涵养、致知、力行、超越”为培养路径的至真教育课程体系。师生在丰富的课程体验中获得双主体成长。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---从深度学习的概念和学校至真少年“六项能力”的关联性来看，走向深度学习的过程就是成长为新时代至真少年的过程。2.融合创新，整体构建深度学习的氛围走向深度学习的首要问题是改变学生处于低层次认知的浅表学习状态，构建向挑战性任务挑战的学习。这需要教师首先具备系统思维和解决问题的高级思维能力。故而，学校历时六年培育并凸显了“创客+”特色课程文化，为师生构建了“知行合一”的融合创新的课程场域。开阔教师融合创新的视野。我们认为，“要想学生成为创客，教师首先要成为创客”，师生才能互为影响，共同提高创新素养。学校每年开展至少一次教师创客式项目体验活动，全员参与。每年开展一次创客嘉年华活动，师生同为课程主体，对外开放。教师全员开展教练型领导力训练活动，分层实施，练就自主赋能的教师团队。培育凸显特色的融合类校本课程。我们认为，“人人可以成为创新人才”。学校基于“普遍性培养学生的创新素养”和“整体融合育人”的需要，精选开设了创客和戏剧两大类校本课程。采用“通过初一年级整体开课进行普遍培养，通过社团进行拓展培养，通过竞赛、展演进行个性化培养”的课程实施与评价策略。开展跨学科融合课研究，激活教师创新素养。通过跨学科融合课研究，探索“为教师赋能、促学生深度学习”的常规路径。理化生教研组率先探索融合课教研，史地政教研组随后开展研究性综合实践活动的研究，进而各学科均进入融合课研究且形成常态。目前，融合课程已拓展为学校特色“创客+”课程，形成了“大单元、项目式、体验式、实践式”的学生主动学习、发现问题、解决问题的课程场域。3.优化校本主题教研，推动深度学习的真实发生---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为了保障每一个学生的高品质学习权，为了促进教师实现“由教到学”的根本性转变，学校坚持开展“学习共同体建设研究”。学习共同体的“学习发生的三要素”包括：基于学科本质的学习、互相学习的关系、伸展跳跃的学习。近三年来，学校重点基于学习共同体建设的大主题，引导各教研组围绕学习共同体学习发生的要素开展了一系列的课例研究活动。各教研组聚焦学习共同体建设，按照“问题—学习—实践—反思—再实践”的主题教研模式进行，促进教师形成协作教研的能力，提升了专业能力。首先，明确校本主题教研优化的现阶段任务。结合各学科组在“挑战性学习”中的尝试与困惑，明确了现阶段校本教研优化的两个任务：一是加强学习，提升理论水平。通过调查、诊断、分析发现，优化校本教研，需要先提升教师的理论水平。学校结合当下学习共同体研究的需要，规划开展了“布鲁姆教学目标分类学的专题培训”“SOLO分类评价理论与挑战性问题关联”的系列理论培训，引领教师走向基于挑战性任务设置...