教育改进学的创建与中国探索方法论摘要：教育科学是一门面向人的发展与社会进步的复杂学问，难以从纯粹科学的角度来界定。教育研究的学科地位，取决于它的科学性和专业性。教育研究既需要哲学上的价值判断，也需要对教育属性进行科学探寻。教育改进学的方法论以学科导向、系统思维与循证研究为基本特征，立足于教育改进的实践，建立基于跨学科的体系。本文总结了两种具有代表性的方法论模型，包括来自政策研究的多维视角模型和改进科学的“计划-试行-研究-实施”PDSA循环模型，在教育改进学的方法论建构方面有着特殊的价值，值得在教育改进实践中进行广泛的推广和应用。教育改进学作为新兴学科，其学科体系、方法论基础仍处在探索、发展、成熟的漫长过程之中，需要在教育改进实践中不断提炼、应用和改进。关键词：教育改进，教育改进学，方法论，改进科学，多维视角，PDSA教育的进步是人类社会发展的永恒主题。教育实践作为人类总体实践的一部分，对个体发展与社会进步发挥着重要作用。教育学科为教育发展提供理论前导和支撑，为教育问题的发现与解决提供科学性的依据。教育改进不仅在“变”，更在“进”。人类对教育进步的终极追求，与教育改进学的学科目标完全吻合。与教育变革、改革、发展或创新不同，教育改进是指在个体、机构、系统、国家乃至全球层面上实现改进的过程与方法，涉及方向、强度、延展性、速度、可持续性等价值尺度，以此来应对挑战并解决问题①。教育改进学以科学的方法论基础指导教育实践，旨在提高教育研究的科学性，推动教育事业的不断进步。一、教育研究的方法及其科学性教育科学研究必定要有方法论支撑，以此指导教育学者从事教育研究。在方法论层面，需要建构系统的教育研究方法体系，保证教育实践的技术层面与哲学指向的适切性，进行教育研究的系统性范式建构。而方法论的选择源于对教育科学的学科属性及教育研究内容的认知。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育研究中一直存在哲学分析与科学研究两种形态。关于教育的哲学思考，如“教育的目的是什么”“培养什么样的人”等，这是有关教育的价值判断。而作为一项专业领域的评判标准，它必须是科学的。因此，教育科学一直是教育学者所推崇的，并体现在教育研究之中。早在1888年，柏林大学哲学教授威廉·狄尔泰（WilhelmDilthey）就在德国科学院大会上宣读了题为《普效性教育（教学）科学的可能性》的论文，解释教育（教学）不能全部作为科学来研究的疑问。②三年之后，这一教育科学之问被哈佛大学哲学家乔赛亚·罗伊斯（JosiahRoyce）正式以“到底有教育科学吗？”提出。③此后，这个疑问一直存续于教育科学一百多年的发展史中，引发了诸多辩论。罗伊斯继承狄尔泰的观点认为，关于儿童成长的部分，教育应该毫无疑问地被当作科学来研究。但是，教育的其它方面，如教师的爱心、责任等等，并无科学可言，因此应该升华为艺术④。作为绝对理想主义哲学家，罗伊斯对教育科学总体上持否定的观点，丝毫不让人觉得奇怪。关于教育的“科学性”，存在不同的见解和立场。杜威认为，广义的科学概念，不是仅局限于数据或通过严正论证得出精确结果的科学，“科学表明有各种系统的探究方法，当把这些方法运用于一系列事实时，能使我们更好地了解这些事实，并且明智地、更少偶然性、更少成规地控制这些事实。”⑤在专业化程度较高的医学领域，研究和实验使医学领域变得更科学。这是一种自求完善，在以往旧程序基础上的新程序、新问题、新研究。教育科学在于使教学、学校管理等教育活动得到系统的科学理解与规范的科学展开。教育科学可以借鉴其他学科的科学研究方法，但是必须形成学科自身的研究体系。教育科学的资源源自实践，实践既是教育问题的来源，又是检验教育研究结果的场域。杜威同时认为，教育科学不是独立的，“无论哪门学科的方法、事实和原则，只要能使我们更好地解决教育行政和教学上的问题，都是适当的。”⑥科学趋向于特殊的一极，哲学趋向于一般的一极，然而二者在何处结束与终止，并没有严格的界限。他继而认为，“教育作为一种生活的方式，是一种行...