小学语文教学中情感的激发[歌唱教学中的情感激发]摘要：音乐是以声传情、以情感人的艺术。歌唱情感在表现优美的歌声中起到很大的作用，它贯穿歌唱的整个过程，调整学生的学习情绪，向着积极健康的方面发展，有利于提高教学效率。关键词：歌唱教学；歌唱情绪中图分类号：G42文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）06-0135-01在中小学的音乐课中，唱歌课占有很大比例，唱歌课应以培养学生的审美能力为目的，在审美过程中开发心智，培养情趣，陶冶品行。唱歌课中，教唱旋律并不难，难点在于怎样调动学生歌唱时的情绪使他们用感情去歌唱。在几年的教学工作中，我发现尤其是中学生不敢发声，或者歌唱时没有情感，如第1页共9页何解决这一难题，谈谈个人见解：一、歌唱中歌唱情绪表达受限制的原因1、缺乏自信心。由于文化传统和历史的原因，过去大家错误地认为展现自己是一种不虚心的表现，只知道谦虚是一种美德，不知道自信更是一种美德。大多数孩子在成长过程中缺乏自信心，在与人交往中显得束手无策。这就要求我们教师在课堂上加大心理素质的训练与歌唱心理培养的力度，歌唱学习是表现艺术的学习，它的考试能力的体现就是个人站在舞台上进行表演，没有良好的心理素质是无法进行的。2.单纯的技术观点。音准问题及原因，在教学的过程中,发现了两个存在率很高的现象：全班齐唱时，总有一些音没有到“点”，听起来很有想为他们加把劲的感觉；学生独唱时，许多孩子不够肯定也不够自信，走调的现象严重。有些同学酷爱唱歌，非常认真寻求歌唱的方法，对理论也能说出几点，但只第2页共9页要一唱，他便精神紧张地想到所有“方法”，结果是什么也没用上。原因是他的歌唱心理已经极度紧张，故而气息薄弱，声音难听。对这种学生要树立他正确的思想观念，老师积极地引导，只有当学生能准确歌唱时，他们才能充满自信地生动歌唱；只有当学生能大胆、生动地歌唱时,他们才能享受到歌唱的美妙和快乐，他们才能经由歌唱走进音乐的殿堂。3、在歌曲演唱中忽视了对“声音的训练”。在以往的课堂教学中，开始环节总会安排一些发声练习，用来训练学生对声音的控制和气息的运用，学生觉得单纯而枯燥。冲淡了学生对音乐学习的兴趣。随着课改的深入，单纯的发声练习已被较多的教师所掘弃，新教材中也无“发声练习”这一内容。但并不意味着不要对学生进行声音的训练。然而有不少教师在歌曲教学中忽视了对学生进行声音的训练，造成学生的演唱能力下降，声音粗糙，缺乏气息的支持，并且影响了歌曲情感的表达。第3页共9页课例：《桑塔.露琪亚》（选自人音版七年级音乐教材）由介绍著名的水上城市“威尼斯”导入，然后欣赏和学唱歌曲《桑塔.露琪亚》。我在指导学生学唱歌曲时，没有关注对学生的声音训练，当学生基本学会歌曲后，对歌曲进行处理时，学生唱不出A、B两个乐段的力度与情感变化。演唱A段时声音不统一、发散，缺乏控制，其中B段由于音区较高，学生声音发虚，声音很弱，缺乏气息的控制。老师不断地用“大胆地唱”、“声音饱满地唱”、“要激动地唱”来鼓动学生，可换来的是部分学生用缺乏气息支持的喊叫的声音来演唱。其余学生依旧用发虚的、很弱的声音来演唱。二、歌唱教学中情绪情感的调控方法1、引发学生学习的积极情绪。调动学生学习声乐的积极性，培养学习的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师要根据一个“情”字，以情第4页共9页绪牵动和激发学生的情。正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。教师的神态、语言、动作、指挥、范唱都会送出情感的信息。教师要以积极的情绪感染学生，要善于控制自己的情绪，无论课外发生什么事情，在课堂上都不能把消极的情绪感染给学生，以免影响、干扰正常的歌唱情绪状态。2、注重范唱的作用。范唱在直观教学中会影响到学生学习音乐的积极性和创造性。好的范唱应认真分析作品，做到以情感人。艺术的生命在于情，情来自于对歌曲的深刻理解与表现。理解歌曲必须先分析歌曲，从调式、调性、织体等方面去挖掘歌曲的艺术表现手法，从音乐与歌词的结合中感知美的旋律。通过在审美过程中对歌曲的认知，进行细致的情感处理，继...