中职护理专业推拿手法教学方法探讨摘要推拿手法的教学是一门实践性很强的学科。在教学过程中，教师除了要准确地讲授推拿手法理论知识外，更重要的是要根据本学科专业性质、要求及学情特点探究如何在有限的时间内，教会学生推拿手法的正确操作，并能让学生领会和熟练应用。关键词中等职业学校护理专业推拿手法教学方法中图分类号：R244.1文献标识码：A文章编号:1002-7661(2016)07-0101-03为了进一步提高教学质量，教师要针对教学内容精心设计教学步骤和教法，培养学生的动手能力、观察能力、应变能力、分析解决问题的能力。笔者根据中职护理专业的特点和教学经验，就推拿的手法教学方法略陈已见。一、转变教学观念传统的教学模式大多是以教师为中心，突出了教师的主导作用，但却忽略了学生的主体作用，不能充分发挥学生学习主动性、参与性，更不能提高学生的自主学习能力和创新能力。要改变以往传统''填鸭式”的教学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---提倡互动式、人性化的教学方法，变“我教你学”为“你学我导”，做到“学中做、做中学、学做结合”，用这种教学法方法，激活了学生的主动性，给学生更多的学习自主权，做到乐于学、主动地学、学有所得。中职护理专业的岗位要求是要加强对学生动手能力的培养所以推拿手法教学要根据学生的现状和专业特点，体现“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的职业教育理念，提高学生的专业素质和综合职业能力。二、理论教学方法（一）问题启发式教学法是运用一定的教学手段，激发学生疑问，激发学生求知的要求，从而调动学生学习的积极性的教学方法。如：讲到“擦法”操作要求时，同学不理解为什么擦法通常作为推拿治疗的结束手法？这时教师叫一个同学上讲台并在其手臂上做完擦法后，设问：“同学被擦部位的感受？”引出：皮下因摩擦生热，加速了局部血液循环，这时毛细管充盈，如果擦法操作完后再使用其它手法操作，就会引起该局部毛细血管破裂,导致皮下出现瘀血、青紫，所以，擦法通常作为治疗结束手法。学生通过问题式启发教学进而又得知，在临床应用中为什么擦法可以治疗“寒症”和“虚症”。故教师通过在课堂上提出问题、创设问题情境，启发学生自己去探索答案，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这不仅加强了师生之间的沟通和交流，更能营造良好的课堂氛围，更好地达成教学目标。（二）发现式教学法发现式教学法是指在教学过程中，教师提出问题,创设问题情境，并提供相关的学习材料，学生在教师的指导下，体会自主发现问题、解决问题的过程与方法。如在讲授“滚法”定义时，学生很难理解与熟记，教师在讲解时不是直接解授定义，而是逐句分层次剖析该手法的操作要求、动作要领，引导学生自己去理解、思考、发现并看懂这一手法操作时的着力面（手背近小指部份）；着力点（第五掌骨小头掌背侧）；手形（手掌呈空拳，手指自然屈曲）；肩、肘、前臂和腕各部位的位置关系。通过这种边演示边讲解，使复杂的定义简单化引导学生积极主动地去发现问题、思考问题，想方设法地去解决问题，这种充满生机的课堂教学为下一步手法人体操作打好基础。（三）比较教学法比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。例如：摩擦类手法的摩法和摆动类手法的揉法，手法操作动作形态基本相似，主要区别在于摩法操作时不带动皮下组织，而揉法操作时带---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---动皮下组织。但是，纯理论讲授，学生不易理解。这时，教师在自己腹部用掌摩、掌揉；在面部取迎香穴用指摩、指揉边讲边操作，让学生“同中求异，异中求同”，加深学生对所学内容的理解和掌握。三、实训教学法推拿手法操作技能的掌握，都必需经过一定量的反复多次的练习，特别是操作技巧复杂、难度大的手法，需要反复练习的次数就越多。示范演练矫正的实训教学模式，可以使学生按照教学大纲的要求掌握推拿手法的基本操作，并在反复练习实践中巩固，强化...