微课在数学教学应用中存在的问题及解决办法G633.616746058（2018）02001102微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频.具体来讲，就是创设能激发学生学习兴趣的教学情境，在此基础上将教学重点、难点、考点、疑点等录制成精彩视频，然后整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，将这些资源应用于教学之中.微课在中学数学教学中的应用，是对传统课堂教学的颠覆，它能够以丰富多彩的画面，生动可感的声音，将原本枯燥的数学知识变为具体的、形象的、生动的、感人的情境，展现数学知识的精彩和灵动，从而增强数学内容的趣味性，激?l学生浓厚的学习兴趣.同时，微课打破了教学的时空限制，使学生可以随时随地运用移动设备反复观看视频内容，把自己不清楚或难以理解的数学知识点理解、消化和巩固.另外，在严禁晚自习、校内补课的地区，微课无疑是提高教学质量的重要途径.因此，从理论上讲，微课在中学数学教学中的应用，对推动教育教学的发展，意义非凡.然而，在具体的实践层面，微课在中学数学教学中的应用却面临尴尬.一、微课在中学数学教学应用中存在的问题1.学生借学微课之名行玩手机之实学生借助电脑、手机、iPad等设备下载微课后，可以随时随地拿出移动设备观看视频内容，把自己不清楚或难以理解的数学知识点理解、消化和巩固，微课似乎成了学生装在移动设备里的“教师”.它不但可以帮学生答疑解难，而且用起来非常方便.然而，这只是我们对微课作用理想化的看法而已.事实却与我们的初衷有很大出入.中学生玩手机已经成为社会普遍现象，他们通过手机等移动设备上网聊天、玩游戏、看小说等，这不但影响到学生的学习，甚至影响到学校正常的教学秩序.因此，许多中学已下了“禁机令”，没有明文规定的学校也都提倡在校不要使用手机.微课在中学教学中的应用（包括数学教学），让手机名正言顺地回到学生手中，学生利用它可以学习，但客观上学生可以借学微课之名行玩手机之实.微课在中学教学中的应用所引发的这一问题，恐怕是提倡微课教学者始料未及的.2.数学学科微课制作难度大，水平低微课是近几年才出现的新生事物，对所有教师来讲，如何制作微课，没有任何经验可借鉴，而且微课的制作需要利用到先进的技术和配套设备，而我们的技术还处在摸索阶段，制作设备极其欠缺.因此，对于初学者来说，微课制作难度大，水平低.在微课的制作过程中经常会出现微课摄制技术不规范，微课程的摄像、制作存在一系列问题.具体表现在视频不清晰、视频画面拍摄不稳定、拍摄手法单一、单机位拍摄、后期制作粗糙、字幕编辑缺乏艺术性等，很大程度上影响了微课程的教学效果.数学学科的微课制作不但面临上述问题，而且由于数学学科的特殊性，使数学学科的微课制作面临其他学科没有的特殊困难.因为微课的制作要创设能激发学生学习兴趣的教学情境，这样制作的微课才能增强数学内容的趣味性，激发学生浓厚的学习兴趣，微课的功能才能得到充分的发挥.物理、化学、生物有吸引学生的实验，文科有学生感兴趣的逸闻趣事，而数学是一门抽象的学科，而严谨的过程是数学抽象的关键.数学学科的这一特性决定了数学学科的微课制作很难创设能激发学生学习兴趣的教学情境，尤其是为教学重点、难点、考点、疑点量身打造出能激发学生学习兴趣的教学情境，制成短小精悍的在线视频，难度更大.3.数学学科微课的制作与应用流于形式在实际教学中，微课的制作与应用很少，教学大都以传统的方式，按部就班地进行.只有出现微课比赛或领导检查时，才会产生些许的微课.微课的制作与应用是为了比赛，是为了应付领导的检查，而不是为了学生的学习.微课作品的设计、开发、制作与应用流于形---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---式.当然，数学学科微课的制作与应用流于形式，原因很多，学校微课制作所需的硬件设施不但陈旧落后，而且非常短缺，在诸多学科和诸多教师的情况下，课课有微课，科科有微课，在目前条件下，显然不可能实现.二、微课在中学数学教学应用中存在问题的解决办法1.学校加快教育信息化所需要的硬...