会计教学方法创新与学生能力培养探析李曦涵（中南财经政法大学会计学院，湖北武汉430073）摘要：会计教学方法与学生能力培养关系密切。教师根据专业特点，灵活运用任务驱动项目引导、设障立疑批判诱导、案例剖析启发疏导、角色体验行为主导、声形并茂立体辅导、化繁为简图解开导等“六导”会计教学法，能有效培养学生的群体协作、解惑创新、职业判断、务实从业、建立模型、分析归纳等多种能力，为社会输送新型复合型会计人才奠定了重要基础。关键词：教学方法；学生能力；培养中图分类号：G712，F230文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.02.21文章编号：1672-3309（2011）02-48-02一、运用任务驱动项目引导会计教学法，培养学生协作沟通能力所谓任务驱动项目引导会计教学法，是指教师根据会计教学计划，以“任务”为主线，以“项目”为模块，以学生为主体，精心组织的教学活动。在教学活动中，教师将需要完成的任务，以项目的形式交给学生，在教师指导下，采取协作学习方式，共同完成或者分工完成整个项目。在《会计学原理》、《中级财务会计》、《财务管理》等课程的教学中，如果单纯按照“章—节—目”的顺序进行系统的理论讲解，学生会感到枯燥无味。如果把这些理论知识设计为若干个任务，并把这些任务划分成若干个具体的应用项目，用项目来引导学生亲自动手，学生一定会在实践中巩固所学的理论知识，从而做到融会贯通、学以致用。由于教师在进行任务驱动项目引导教学时，学生的学习形式通常是以小组为单位进行的，只有在良好的交流协作的情况下，学生才会相互学习、取长补短、共同进步，因此，它可以有效培养学生的群体合作意识。与传统的会计教学方法相比，任务驱动项目引导会计教学法有三大亮点：一是教学模式实现了由“教师主导”向“学生主导”的转变；二是教学内容实现了由以“知识点”为教学线索向以“任务项目”为教学线索的转变；三是教学方式实现了由“各自为政”向“群体协作”的转变。在此，需要注意4个方面的问题：一是教师在选取项目任务时要紧扣实际、贴近生活；二是项目任务的难易要结合学生实际，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则；三是教师在教学时要避免两个误区，即“不闻不问”与“干预过多”；四是项目任务结束后，要及时组织学生进行反思总结，让学生对项目中涉及的知识进行梳理，加深印象。二、运用设障立疑批判诱导会计教学法，培养学生解惑创新能力在会计教学中，教师有目的地设障立疑，精心创设问题情景，使隐于暗处的问题明朗化，引导学生自主思考，让学生在批判中领悟，在批判中解惑，在批判中创新，这就是设障立疑批判诱导会计教学法。“教育的目的是不仅要使个体继承现有文化，而且能创造新文化”，“个体必须具有独立的评判能力”，“必须具有批判性思维能力”。[1]运用设障立疑批判诱导会计教学法，既可以使会计专业学生对知识整体的把握增强、对知识内涵的理解加深、对知识内容的记忆更牢，也可以让学生在学习中深思，在深思中质---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---疑，在质疑中感悟，在感悟中创新。教师在运用设障立疑批判诱导教学法进行会计教学时，要把握好“三性”原则：一是平等性原则。要给学生以“师生平等”的心理暗示，让学生敢“疑”敢“判”，大胆放飞思想，提出创新性观点。二是多元性原则。教师在设障立疑时，要注意问题的多层次、多角度，避免学生因问题过于简单、过于高深或过于单一而缺失学习兴趣。三是方向性原则。加大对会计专业学生解惑创新能力的培养力度，教师在进行教学时，不能只注重“学生是否掌握了知识”这一教学结果，而更应该注重过程，做到过程与结果并重。三、运用案例剖析启发疏导会计教学法，培养学生职业判断能力案例剖析启发疏导会计教学法，是指会计专业教师在教学中根据教学内容，紧密结合教材，选用典型会计案例，教师有目的、有步骤的对学生进行疏导，引导他们运用所学的理论知识与方法共同对案例进行分析、探讨和推理，从而培育会计专业学生的观察能力、分析能力和职业判断能力。例如，就货币资金管理和控制进行教学时，如...