也谈素质教育和传统教育党中央一再提出：必须把教育摆在优先发展的战略地位，必须全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千计的专门人才和一大批拔尖创新人才，这就为我们克服应试教育种种弊端而开展的教育改革充了电、加了油、鼓了气，指明了前进的方向。素质教育已成为我们目前和今后很长一段时间学校教育工作的鲜明主题，也是深化教育改革的综合性目标。改革人才培养模式，由应试教育全面向素质教育转轨，是我国社会和经济发展对教育提出的新的要求，也是教育改革的根本所在。我是一位维吾尔族农民的孩子，自小憧憬着能当一名老师，足蹬教坛、手握教鞭，像指挥千军万马的大将军。天遂人愿，我终于在祖国边陲一所县城的中学校里当上了一名语文老师。凭着我多年来对老师工作的执着、探索和对语言教学的热爱以及同事们的帮助提携，工作一直比较顺利。我们学校对素质教育进行探索、实践，不断地总结分析。我们感觉到实施素质教育一方面要转变教育理念、更新教育观念、摆脱应式教育对我们的束缚，另一方面要继承和发杨应试教育中那些好的教学方法和经验，吸收其中的有效成分，以之作为生长素和营养品，用来为素质教育服务，从而避免由于强调转轨而对已有的各种教育方法的全面排斥与否定。如果我们抛开历史、割断历史，素质教育就成了无源之水、无本之木。1一、素质教育并非打破现行教育并非像有的人认为的那样，推行素质教育就是对现行教育体制、教育方法、教育概念全面否定，就是要推倒重来，建立全面的新的教育运行体制。这样的话，我认为既违反了教育发展的客观规律，又违反了党的教育方针，在实践中是行不通的，因为现行的中小学教育是建国以来，尤其是在党的十一届三中全会之后，不断改革和发展的结果，其成就是举世瞩目的，因此应当充分肯定。现行中小学教育始终坚持了社会主义教育的办学方向，在党的教育方针正确指引下，基本上是健康发展的。我们强调中小学教育要从应试教育转变为素质教育，并不是对现行教育的否定。应试教育也并非是对现行教育的概括，而是对其存在的片面追求升学率而产生的各种弊端的概括，真正全面贯彻党的教育方针，而现行教育中一些好的传统，成功的经验和科学的教育方针，在推行素质教育过程中仍需要继续沿用。素质教育是对现行中小学教育的发扬、传承和完善，是以现行中小学教育为基础，通过改革构建与现行社会发展需要相适应的教育运行机制。二、并非只抓特长教育也并非像有的人认为的那样，由应试教育而向素质教育转变就是要改变片面追求升学率造成的学校无特色、学生无特长的状况，就是要发现和培养每个学生都有一技之长。衡量一所学校的素质教育抓得好与否，主要看学生特长发挥得好与否，也就是把素质等同于培养学生一技之长的教育。其实，这完全是误解了素质教育的“庐山真面目”，其根源是片面理解素质教育的根本及目的。2我们应当明确，发现和培养学生的教育，只是素质教育的目的之一，不是它的全部，不是它的主要目的，素质教育的根本目的是全面提高全体学生的基本素质，充分开发了学生的潜能，促进学生“德、智、体、美、劳”并重，全面发展。三、并非排除智育那么，实施素质教育还要不要智育呢？回答是肯定的，从马克思主义关于人才全面发展学说，到毛泽东同志关于“德、智、体”全面发展的理论，再到邓小平同志“有道德、有文化、有理想、有礼貌”的“四有”新人的指示，以及江泽民同志关于“德、智、体、美、劳”的劳动者和接班人的论述，乃至党的教育方针都明确规定全面发展的教育内容，包括“德、智、体、美、劳”诸方面。《中国教育改革与发展纲要》也明确提出素质教育的内容包括思想道德教育、文化科学素质教育、劳动技能素质教育、身体心理素质教育。因此，毫无疑问，实施素质教育必须抓智育，素质教育内容的各个组成部分是一个相互联系、相互渗透、相互作用的有机整体。智育是学生全面发展的基础，是发展其它教育的必要条件，并且在智育教育过程中也渗透了其它各种教育，全面发展教育的各个组成部分的功能，不能相互代替，更不能重此轻彼或顾此失彼，必须坚持“五育”并举，正确处理各育之间的关系。我们不能忘记“文...