关于小组合作学习的几点思考姜堰区东方巴黎城小学刘加根《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见合作学习是新课程倡导的学生学习数学的最要方式之一，在形式上已成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地打破了“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生集体的合作精神与竞争意识，培养交往能力，强调了个人的意识和责任。但笔者留意了一下身边的小组合作学习，发现小组合作学习在当前的教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。一、.数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。1、小组合作学习流于形式。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作且无论什么样的课都采用，一会儿用一次。从表面上看，课程气氛比较活跃，但从实际效果看，讨论的时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、凌乱，没有什么实质性的合作讨论。2、学生之间的合作不够，参与程度不均衡。有些合作小组，一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象。有些小组的合作学习则成了好学生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台，学习不好的学生则成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。发言时一般都由好学生代表小组发言，这样无形之中就使一些学习不好的学生失去了思考、发言、表现的机会。3、教师提出的问题没有合作讨论的价值。有些教师为了在教学中应用小组合作学习这种形式，设计了一些简单的问题让学生小组合作讨论，结果由于内容过于简单缺乏讨论、研究、交流的价值，学---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生在合作时无所事事。正如一位学生所说：老师，这些问题我们不要讨论都知道嘛！为什么还要讨论？4、学生合作学习的目标不明确，教师参与指导不够。有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，甚至有个别学生都不知道合作讨论的目标、要求。小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，出现了放任自流现象。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，没有很好地参与到学生的小组学习之中。二、为了解决上面教学中出现的这些问题，笔者认为可以从以下几个方面加以改进。1、建立长期合作小组，培养学习的合作意识。教师先要把全班学生分为几个小组，分组时要进行认真的研究设计，使每个小组内成员的学习能力、组织能力、性别等要均衡。经过长期的合作学习之后，使他们感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识，使小组合作学习成为学生学习的自发行为。2、注重培养学生的合作学习能力。小组合作学习中出现的一些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。主要有以下几方面的能力：⑴学会组织、主持小组合作学习，使小组合作学习分工明确、团结协作。⑵学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人发言作出评价。⑶学会表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相理解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。⑷学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论、质疑，攻克难点，形成解决方案。3、抓住恰当的时机，进行小组合作学习。学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生个人确实无法解决的情况下，而让学生进行小组合作学习，才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，抓住恰当的时机，有选择地进行小组合作学习。4、教师要主动参与到学生的学习活动中，...