21世纪我国比较文学课程教学发展研究摘要:我国比较文学的课程建设和学科发展还处于不平衡的发展状态,教学目的与教学手段、教学目标与教学方法、教学内容与教学形式、专业性与普及性等方面还存在一些问题。本文结合21世纪比较文学发展趋势,提出了新世纪我国比较文学课程教学的发展思路。关键词:21世纪;比较文学;课程教学;发展对策中图分类号:I206.09文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0038-02一、前言比较文学一词最早出现在1816年法国学者让-诺埃尔?罗伯特(Jean―NoelRoben)与皮埃尔-西蒙?拉普拉斯(PierreSimondeLaplace)合编的《比较文学教程》(CoursdeLittératureComparée)中。在当时的欧洲,由于民族国家的形成,各国学者都致力于各自民族文学的整理和研究,研究的方法,是从社会背景、作家生平来诠释作品,也就是所谓“知人论世”的套路。比较文学(comparativeliterature),是指对两种或两种以上民族文学之间相互作用的过程,以及文学与其他艺术门类和其他意识形态的相互关系的比较研究的文艺学分支,它包括影响研究、平行研究和跨学科研究。在新世纪的第10个年头,我们回顾比较文学课程教学在这13年来,特别是21世纪这10年来的发展中取得了哪些成绩,同时又存在哪些问题,有利于理清思路,制定今后比较文学发展的对策。二、比较文学课程发展现状及问题(一)比较文学教学目标过于空泛“比较文学”不但是很多高校的一门重要选修课程,还是高等师范院校和高等综合院校比较文学系、中文系的一门专业基础课程。目前,我国本科生的比较文学教学目标是通过基本常识的学习,开阔文学视野,拓宽思维空间;在此基础上,让学生初步掌握如何运用比较的、平等的、联系的、汇通的等比较文学观察事物现象的方法去观察和研究,从而为培养比较文学学术研究能力和创新能力奠定基础。这种教学目标其实是很清楚的说明了本科阶段比较文学教学的基础性。根据这个基础性的教学目标,在本科阶段的比较文学的教学任务是讲授比较文学原理的基础知识,在本体论与方法论上为学生培养一种具有跨文化的比较视野。但是,由于中学教育由过去选拔人才的培养目标转变为提高个人素质的培养目标之后,本科招生规模大幅度增长,导致学生基础知识参差不齐,生源质量呈现下降趋势,加之学生就业等实际问题,使得我国本科生培养的性质发生了较大的变化。因而,有学者提出,作为一门基础课程和一门专业课程,比较文学在定位教学目标时,既要考虑学生的学以致用,又要考虑学生的自身素质,并提出了“大众化”与“精英”两种截然不同的观点。两种不同的观点自然会形成两个不同的培养模式,也就出现了对知识结构认知的差异性。(二)比较文学课程内容不成体系比较文学作为一门新兴学科,自上世纪80年代以来国内比较文学界对其学科理论的探讨就一直没有停止过。进入21世纪以来,我国可谓掀起了一个比较文学理论体系建构的小小高潮:有学者对中国国内比较文学教材进行了粗略统计,2002-2004年的3年间出版的比较文学教材数达到了1984年至2004年20年间出版的比较文学课程主要教科书总和的一半。在这些教材中,虽然编写者极尽全力,但由于指导观点的不一致,各家学派为了将自己的学说推而广之,分别把各自的观点融入各自的教材,这种各自为政的编写教材,加之参编者水平参差不齐,不免导致教材体系的杂乱。在教学内容上,一些学者认为,比较文学课程的教学必须将其所涵盖的众多内容,如学科的涵义、学科形成的历史、学科的发展、学科的研究现状、对学科的不同意见等方方面面讲得仔仔细细、清清楚楚。而另外一些学者则认为,比较文学课程教学应该将比较文学理论与方法、中国文学与世界文学、世界文学名著选读、比较诗学等作为主要内容,才能体现“比较文学与世界文学”合并的学科发展特点。由于观点的差异,在比较文学的教学实践中,不同的学校、甚至同一学校的不同年级所选定的教材和所讲授的知识内容并不一致。而且事实上,施教者往往根据各自的喜好和自身知识体系的实际,进行有选择的讲授。有的侧重于对学科史的介绍,有的侧重于对方法论和对象论的诠释,还有的重视对学科理论的理解,也有的重视个案分析,凸现了我国比较文学课程教学中内容体系的纷乱,必然影响到比较文学的教学效果...