小学教师发表职称论文的注意事项通常情况来说，教师发表论文的要求没有中学教师和大学教师要求那么高，一般的要求就是CN期刊，教育类论文，个别的要求是学科期刊，比如教语文的老师，必须发语文方面的期刊，这个应该是少数，一般来说，属于偏教育类的期刊就可以了。但是有一点，作者发表论文的时候，必须留意，所发表论文的期刊，一定要是万方数据库或者知网收录的，至少是万方数据库收录的期刊，否则，期刊一般是有问题的。先谈这些吧，更多问题大家可以访问：以下是一个作者关于论文发表的一篇文章，供大家参考：小学教师怎么做才能发表论文做一名小学教师是光荣的，教上几年学又有发表在报刊上的论文是荣幸的。可是在有的地区，能发表论文的小学教师甚少。去年，我们对本市7所学校（包括实验小学、中心小学、学区小学及完全小学）的930名教师（不包括职员）进行了调查，结果发现，他们在5年内（1995——1999年）发表在正式报刊上的论文只两篇。是不是这些教师果真没学过进行教育教学（或科学）研究的基础知识？有这个因素，但不是主要的。事实上，我校从1995年开始，为教师举办过多种《教育科研方法原理》或类似的专题讲座。况且在教师中已有20％的人取得了专科（或本科）文凭，在大专班《小学教育科学研究方法》是一门必修课。这究竟是什么原因呢？我们根据亲身体验及所看到的现象谈点拙见。一、论文为何而写这个问法太白，却有实际意义。笔者把各种可能回答分成政治、业务、利益三类。从政治上可以说为了落实“科研兴教”、“科教兴国”等；从业务上说，是为了提高教师的教育教学水平与能力，提高教学质量；从利益上，有了发表的论文可以评职称，提高工资待遇等。三种答法都有道理，但细品的“味道”不同。政治原因是宏观的，它起政策、导向作用；业务需要具有实质性，直接与教学实效相联，一位小学教师发表论文的数量与质量，确实反映了其教学能力与水平的高低，反映出他为教育事业所做贡献的大小；利益的需要是实惠的，也是重要的。近几年上级以文件的形式，规定了教师的论文成果与评聘职称之间的量化赋分标准。不过我们看到，那些仅从第三条出发，为论文而写论文者，发表论文的甚少。二、论文哪儿来---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---首先，从教育科研的基本过程来看，写成论文并发表时已是最后了，教育科研是一种有目的、有计划地运用科学的方法而进行的创造性认识和实践活动，它须遵循教育科研的基本原则，按照教育科研的一般步骤来进行，包括选择和确立课题——课题研究设计——课题组织与实施——课题成果的总结与表述（即写论文）等。其中的每一步，都需要研究者时间的花费和精力的付出。其次，一篇论文包含表现“形式”与“内容”两个方面。若想得到编辑部的认可，不仅“形式”要得当，更重要的是“内容”须经得住审查。对于教师来讲，关于“形式”——写作的基本功问题不大，但在“内容”方面的理解、分析及研究上就不那么简单了。所以小学教师要写好论文，应把主要精力投入在对课题“内容”的学习、积累、分析与研究方面。三、教研与科研有人把教育教学研究（简称“教研”）与教育科学研究（简称“科研”）分别开来，并认为小学教师的主要精力应放在“教研”上。也有人认为小学教师应理直气壮搞“科研”。笔者认为：把二者割裂开来，甚至推向对立的做法是不可取的，二者之间不应该有严格的界限，只是层次上的差别，而且互相融合与渗透。比如报刊上发表的许多论文，严格地说应属于“教研”，不属于“科研”。尽管如此，这些论文的确不错，值得发表。可以断言一个不会或不懂“教研”的教师一定不会搞“科研”，教学不称职；反之，一个在“科研”上硕果累累的教师，一定精通“教研”，是个教育、教学的行家里手。像魏书生、马芯兰等那些“科研型”、“学者型”的教师，不都是从“教研”走过来的吗？所以，小学教师应把“发表”抛在脑后，静心“教研”，再一步一个脚印地过度到“科研”上来。到那时，发表论文将会水到渠成。四、克服浮躁情绪，潜心研究教学这里说的“研究”，既包括“教研”，又包括“科研”。搞研究就...