深化产教融合、校企合作三题(张健)摘要：深化产教融合、校企合作是国家教育战略的新诉求，是新时代职业教育的必然导向，是提升职业教育质量的新路径。要推动产教融合与校企合作的深入进行要明察和解决利益逻辑问题、合作的主体澄明问题、合作的激励和约束机制问题。利益逻辑是动力问题，必须明确逻辑利益之皮是合作共赢成就的，是合作者的利益让渡而来的，是合作的范例成效强化而成的，这需要通过积极营造利益之皮，利益让渡催化合作，政策给力成全合作来实现。学校和企业是两大核心主体，而企业是非自明而遮蔽的，通过在政策上的突破，地位上的平等，实践上的标本兼治，实现企业的真主体。激励与约束是手段，它们双向驱动，共同深化产教融合、校企合作。关键词：深化产教融合；校企合作；利益逻辑；合作主体中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2022）01－0004－05*基金项目：全国教育科学“十二五”规划2022年度立项重点课题《职业教育校企合作双主体办学治理结构、实现途径与政策研究》（编号：AJA140003）。作者简介：张健（1955-），滁州职业技术学院，教育部职业技术教育中心研究所特聘研究员，教授，研究方向：职业教育学、高等职业教育整合。收稿日期：2022-12-05深化产教融合、校企合作三题*张健（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）深化产教融合、校企合作，是职业教育进入新时代的再次淬火，是职业教育拍打身上征尘、整理背负行囊后的重新上路，是职业教育再次刷新目标、向更高境界挺进的又一次启航。它关涉职业教育内涵建设、特色发展的内功修炼和本色的生成，关乎职业教育冲击世界一流的标高和话语权的博弈，关顾我国经济建设人才支撑发展后劲的力道和久远铺垫。由“融合”到“深化融合”，这一概念的限制不是简单地增加一个定语，它意味着事物的飞跃和质变，升华和跃迁。它是一项系统工程、攻坚工程，其实现的艰难会远超我们的想象和预判，需要我们对当下产教融合、校企合作存在的瓶颈性约束、症结性问题，进行认真“体检”，精准号脉、明察“疾患”，才能综合施治。产教融合、校企合作、工学结合，在我国职教领域已推行近20年之久，但成效并不显著，成了职业教育发展的真正的“高门槛”和“拦路虎”。笔者曾将这种困境概括为“五没”问题，即没高度（理论不高）——“矮”，理论支撑问题；没长度（长效难求）——“短”，长效机制问题；没广度（宽度不够）——“窄”，覆盖不广问题；没深度（延伸不济）——“浅”，深化不够问题；没效度（效果不佳）——“穷”，效度低下问题。追究原因当然是多方面的，比如消极归因，轻率地“甩锅”企业，把成效不佳、推进乏力的责任归咎为“企冷”。而将自身的责任和担当卸得干干净净，当然也就不必反思和改进自身存在的问题。在这个意义上，“一头冷”事实上已演化为“两头冷”，怎么还能指望推进有力、富有成效呢？还有一个原因就是缺乏定性、定力、定数。每当产教融合、校企合作推进到一定程度，顶到了“天花板”，碰到了“硬骨头”，就遽然回头、中道而返，换成新花样再折腾。比如职教集团、现代学徒制，这样就又打回原形。原先形成的经验涣然冰释，累积的能量完全破功，当然只能原地踏步。幸而最新出台的《关于摘要：深化产教融合、校企合作是国家教育战略的新诉求，是新时代职业教育的必然导向，是提升职业教育质量的新路径。要推动产教融合与校企合作的深入进行要明察和解决利益逻辑问题、合作的主体澄明问题、合作的激励和约束机制问题。利益逻辑是动力问题，必须明确逻辑利益之皮是合作共赢成就的，是合作者的利益让渡而来的，是合作的范例成效强化而成的，这需要通过积极营造利益之皮，利益让渡催化合作，政策给力成全合作来实现。学校和企业是两大核心主体，而企业是非自明而遮蔽的，通过在政策上的突破，地位上的平等，实践上的标本兼治，实现企业的真主体。激励与约束是手段，它们双向驱动，共同深化产教融合、校企合作。关键词：深化产教融合；校企合作；利益逻辑；合作主体中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2022）01－0004－05*基金项目：全国教育科学“十二五”规划2022年...