当前中国数学教育发展几个值得注意的方面（《数学通报》2007年06期，孙晓天）本文的目的是为中国在明年的ICME展示提供一些选项。从能在国际上展示的角度考虑，其内容至少要满足两个条件：一是要符合世界数学教育发展的一般规范，要提供能够产生相互了解，相互交流、相互影响的事实；二是要有中国特色，无论史料、规范、教材、方法等等，要着眼那些人无我有、人有我优、人优我精的方面。这样，ICME就会成为一个中国走向世界的平台。依据这样一个思路，在对过去十几年我国数学教育发展状况进行梳理的基础上，零散的提出几个我个人认为是值得向世界展示的方面，供参考。限于篇幅，每个方面的叙述都比较简略。一．中国的数学教育系统在我国的教育系统中，包含了与数学教育有关的两个重要事实：一是差不多每一个中国的适龄学生，都至少要实实在在的学九年数学。这是一件了不得的大事。世界上许多国家，例如我们的近邻印度，它的“普六”不过才百分之四十，而中国的“普九”几乎可以达到百分之百。进入高中阶段学习的学生，则要实实在在学12年的数学。这在许多发达国家都办不到，因为许多发达国家的高中数学都是选修课，这意味着一旦学生不选，即便升入大学，他们的数学学习生涯也早就结束了。所以，中国拥有最广泛的数学教育基础，是最看重数学教育的国家。这是中国基础教育的成就，也是中国数学教育的成就。这一点是值得展示的。二是我国18到22岁的青年中间，有百分之二十一左右能进入大学就读，今年这个比例肯定会进一步扩大。而在香港，这个比例是百分之十五左右，而北京已经达到百分之五十一强，超过了欧洲发达国家的水平。依我国这么大的人口基数，正在接受高等教育的人口数量已经相当惊人。而这里面就有我们数学教育的贡献，就有可供展示的内容。虽然这两个事实不独属于数学，但毫无疑问，数学是实现这两个事实的重要支撑点，有值得展示的素材。二．中国政府着力推动改革---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---数学教育的发展固然离不开我们每个人的参与，但在我国，重大的改革举措基本是在政府的推动下进行的。这个特点不唯中国所独有的。因为教育关乎国家利益，任何一个国家的教育改革都有政府主导的影子。我们的近邻韩国，到现在为止仍然是一“纲”一“本”，全国统一教材，统配教具，完全由国家来掌控教育的方向。美国每一任总统就职时都誓言要做“教育总统”，而且都会提到数学教育（他们通常是把数学和科学教育并列），认为“数学和科学的教育关系国家的竞争力”。日本文部省颁布的教学指导纲要里，把“培养世界的日本人”作为基本的教育目标，等等，虽形式林林总总，但政府推动的力度都显而易见。虽然政府推动是世界各国共同的方略,但中国政府推动则最为全面、深入和具体。一是体现在国家领导人的具体介入方面。举几个例子，在北大百年校庆之际，江泽民提出了“创新是一个民族发展的灵魂”，提出了教育要关注创新意识和实践能力的培养问题，这一点已经成为国家教育发展的最主要目标，也是当前数学课程改革的基本标志；去年的两会期间，温家宝讲到中国的教育问题时，语重心长的指出，中国的教育应当是“平民教育”，是“人人都能够接受的教育”。即“学”既要上的起，又要上得了。这是对中国教育、包括数学教育的恰当定位，与此相关的举措正在不断出台并付诸实施；李岚清同志在主抓教育工作时曾明确提出：“课程改革刻不容缓”，他曾在全国性的会议上例讲课程内容的“繁、难、偏、旧”问题，多次对教育改革提出具体要求和期待。二是体现在政策导引方面。国家通过文件、会议等各种渠道，为数学教育发展提供了可遵循的政策和理论依据。以下几点不能不提：1999年中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。1999年开始实施“跨世纪素质教育工程”（“面向21世纪国家教育振兴行动计划”的一个组成部分）。这是一个由政府部门执行的国家建设项目，通过这个项目，国家宣示了进行基础教育改革的决心和方向。2001年国务院首次召开全国基础教育工作会议，明确指出“教育，首先是基础教育，是关系国家、民族前途命运的...