苗栗縣立頭份國民中學「客家采風地圖」創新教學之行動研究林孟君劉承天李淑娟摘要本校（苗栗縣立頭份國中）所處的族群位置為客家大縣的苗栗，從早期開始便成為客家族群活躍的舞台，累積出完整的客家特色及文化資產，為了讓珍貴的資產傳承於下一代青少年的文化中，將文化傳承於下一代是刻不容緩的事。尤其是青少年族群面對多元文化的價值，思維架構正在建立的同時，讓他們體會文化的真、善，進而了解其所處的文化環境，是我們設計課程的動機。如何將這些課程透過教學行動激發學生學習動機，並由高昂的主動性學習來產生學生創意；因此我們將主題架構由客家文化出發，囊括美食、建築、宗教、藝術等多元呈現，並透過E化的教學多媒體，提昇學生資訊能力，將在地化的課程賦予全球化、資訊化的觀點。本研究係以教師協同方式進行，結合社區特色，發展學校本位課程，透過研究團隊本身的行動研究以達到研究目的如下；一、發展適合學校生態、配合社區人文、環境特質的「客家采風地圖」課程。二、藉由行動研究提供教師在實施課程時自我檢視反省的契機，提昇教師教育專業。三、藉著行動研究的回饋，增進教師解決教育實務情境工作問題的能力。四、引領學生「做中學」，能留心觀察周遭知事物，進而研究、探索和解決問題。五、增進學校與社區關係脈動，彌補學校教育之不足，擴大教育功能。六、提供研究結果與研究經驗給本校其他學習領域的課程設計實施者，作為學校本位課程發展的參考。研究結果一、教師之間的協同合作，建立良好的合作模式。二、推動行動研究有助於教師自我進修。三、師生共同建構課程，不僅貼近學生生活經驗，更有助於提昇學習的主動性。四、結合文化特色擬定學校本位課程，既能展現學校特色又能增加社區互動。五、兩性平權價值觀仍需加強建立於下一代青少年思維中。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---關鍵字：客家，學校本位課程，創新教學第一章緒論第一節研究背景及動機壹、研究背景「我國知識經濟發展方案」中明確的表示，培育國民創新能力以提昇競爭力（行政院經濟建設委員會，民89年）。然而創新能力的培育，宜越早開始越好。教育部於民國89年公佈實施之「國民中小學九年一貫課程」中亦明白表示期望能培養學生「主動探索與研究能力」、「獨立思考與解決問題能力」。為順利推動創造力教育，創造力教育白皮書提出六個先期行動方案：一、創意學子栽植列車，二、創意教師成長工程，三、創意學校總體營造，四、創意生活全民提案，五、創意智庫線上學習，六、創意學養持續紮根（教育部，民90年），此外教育部更於今年提出2004年為創意教學年。因此如何提昇學生創造思考能力，是值得探究的，倘若能突破傳統的巢臼，積極推動以創造力為基礎的研發課程，他日能培育具有創造競爭力的下一代。目前，九年一貫課程正開始實施，強調發揮學校本位管理精神，由學校課程委員會自主設計，進行課程發展。而彈性課程時間的安排、學校本位課程的重視，學校與教師不再只是政策的執行者，而是要能夠彰權益能(empowerment)，成為擁有專業自主權的主體（葉倩亨,2001）。更重視教師知識觀與個人理論的重建，教師不僅是課程計畫的實踐者，更是課程的探究者、設計者與發展者，確有必要強化個人對於自身知識創造系統化管理、創新、累積、與他人分享的能力（陳美玉,2002），更是本次教改的特點之一。此外，「主動學習」是教育工作者對學習者的期望、也是終身教育養成的必要條件，不過主動學習一開始在培養的時候，一定不能脫離孩子的生活、文化脈絡，如果學習的教材就在學習者生活周遭、學習的內容與學習者的經驗形成有關，那麼「主動」便不會受到其他因素干擾而挫敗，這些因素包括時空距離、文化差異。苗栗縣隸屬客家文化大縣，而頭份國中的學生及家長社群多為客家人。因此，研究團隊在此行動研究中，希望從學校所處的文化出發，來發展學校本位課程，在研究團隊所擅長的教育專業上，藉著課程的設計、實施、檢討過程，提升教師自身的教育專業能力。更希望：孩子藉著研究自己生活的環境，除了深入的瞭解自己生活周遭的客觀環境、人文活動，進行思考、提出自己...