浅谈墨家独特的教育方法何云标摘要：墨子在先秦时期与孔子齐名。墨子之所以伟大，还因为他是一个教育改革家。他不仅创建了代表“农与工肆之人”（《墨子·尚贤上》）群体利益的墨家学派，而且在吸取他人优点的基础上，对教育方法进行了革新，建立了四种独具墨家特色的教育方法。关键词：强学强教;专攻一科;量力而为;学以致用：G78文献标识码：ADOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.349墨子认为，教育不仅仅是为了踏上仕途，更重要的，教育是一种为天下“大义”的活动。与此目的相适应，墨子提出了有墨家特色的教育方法。一、强学强教在阐述教育的目的时，墨子认为教育是为了天下的“大义”，学生的学习是为“义”，老师的教学也是为“义”，那么作为学生就必须强学，作为老师就必须强教。“强学强教”的方法体现了墨子对教和学两个方面所提出的基本要求。墨子以撞钟为例来说明强学强教的重要性。他说钟只在人们撞击的时候才会响，否则它就不会发出声音。人也是如此，如果外界不强求，他就不会主动学习，因而学生和老师都要改进自己，做到“不扣亦鸣”。学生应该主动向老师求教，而不是被动等待老师来灌输知识，而老师更应该主动去教导学生，不能处于“待问后对”的被动地位。学生可能意识不到学习的重要性，因此需要老师去“强”教，让学生“强”学，以此来推动教育的开展。《公孟》篇记载了一个墨子劝人“强学”的例子。墨子劝说自己的一位弟子学习，这位弟子以“自己的族人中没有爱学习的人”为理由来推脱。对此，墨子通过类比的方法论证了学习的正当性。墨子说，如果一个人爱美，他不会因为自己的族人都不爱美而放弃自己对美的追求;一个人向往富贵，也不会因自己的族人都不想富贵而放弃自己对富贵的追求。而学习是天下的“大义”，是最应该做的事情，不应该因为周圍人不学习而放弃了自己的追求。墨子最终说服了这个学生。由此可见，在学生不明白学习意义的时候，老师的强教在一定程度上能起到推动教育进行的作用。墨子不但在言语上劝导别人学习，他自己也身体力行地去“强教”别人。《墨子》一书记载了很多关于墨子主动施教的例子，比如墨子发现自己的弟子中有天资聪慧的可塑之才，就会主动劝说他去学习;墨子听说禽滑厘喜欢勇时，就亲自上门给他讲解勇的真正含义;再如人尽皆知的墨子止楚攻宋的故事等。这些都证明了墨子在强教过程中“摩顶放踵利天下”（《孟子·尽心上》）的伟大情怀。墨子曾列出老师应该具备的三个行为原则，即“默则思，言则诲，动则事”（《墨子·贵义》），“在沉默时自己努力思考，在讲话时主动教诲别人，在行动时符合天下之义”。这是墨子关于“强学强教”教育方法的经验总结，也是他自己遵循的教学行为准则。二、专攻一科先秦时期各家的教育主张中，都提到了“因材施教”。而墨子在因材施教的基础上，还主张学生应根据自身的特长专攻一科。他要求学生“能谈辩者谈辩、能说书者说书、能从事者从事”（《墨子·耕柱》）。墨子认为人的精力和能力都是有限的，因此不主张培育全才，而是根据因材施教的教育原则，发展学生的专长。墨子在培养学生专攻一科的教育过程中，既不盲目地下结论给学生指定方向，也反对弟子不考虑自身的条件，盲目地学习，而是考察被教育者的具体情形，进行区别对待，使他们学有专长。《公孟》中就有这方面的记载。有几个弟子告诉墨子，自己想要跟墨子学习知识，又想练习射箭时，墨子拒绝了他们，告诫他们说：“智慧的人应该衡量自己的能力和现实情况，选择自己力所能达到的地方，然后再进行实践。即使是国士，也不能做到一边作战一边去扶人，何况你们想既学好学业又学好射技呢？”从墨子的回答看，他不主张学生贪多，而是希望他们根据自己的能力“量力从事”“专攻一科”，实现“专精一科”的结果。墨子“专攻一科”的教育方法，是“因材施教”的进一步延伸，因为“专”才能“精”，因而也更具有实用价值。三、量力而为墨子的教育方法中还提到了“量力所能至”的原则。他要求教师在教育学生的过程中，要根据学生的具体情况安排教学程序，以学生个人程度的不同来安排课程的深浅，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”而“深者...