也谈如何突破思维定势优化语文课堂教学的策略齐市第十八中学张士芬也谈如何突破思维定势优化语文课堂教学的策略齐市第十八中学张士芬读过一个故事：一天，从幼儿园回来的孩子兴奋地向爸爸报告他学到的新东西。他拿着一把水果刀和一个苹果对爸爸说：“爸爸，你知道苹果里藏着什么吗？”父亲不以为然地笑着说：“除了果核还能有什么？”孩子把苹果拦腰剖开，拿到爸爸眼前说：“爸爸，里头有颗星星呢！”故事中的孩子因一次“切错”苹果，发现了一个“美丽”的错误，孩子的思维是灵动的、好奇的。一个小小的错误便打破了常规的思维，带来了新颖的发现。看过一则报道：美国的大学生平时看上去学习不大用功，但写毕业论文时却常有独特的创新见解；而我国留美学生平时学习很刻苦，学习成绩也很不错，但写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这样的现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。何所谓“思维定势”呢？即当我们观察事物、思考问题或解决问题时，往往受到原来的知识结构、生活经验、思维方式以及处理问题的习惯影响。这些习惯常常带有一定的方向性和指令性，自动地、执著地、不假思索地干扰甚至决定人们的思维样式，这种带有规律性的思维习惯就是思维定势。在语文教学中，思维定势常常阻碍孩子们思维的开放性，限制他们思维的灵活性，将孩子的联想囿于狭小的空间内。使之思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步。以致教师的教和学生的学都存在思维障碍。我们应该培养学生运用思维，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规，让课改形势下的课堂呈现出新颖的活力。那么，如何突破思维定势优化语文课堂教学呢？笔者试结合个人在教学中的点滴感悟，结合一些所见事例，谈谈粗浅见解。一、主动思考，挑战权威，大胆质疑。在学习过程中，学生常受到权威定势的限制。即对课本、教师盲目信任，从而淡化主动思考的意识。因此，教者在教学时要教育学生不要迷信课本和教师的权威，而要用自己的脑子去思考问题，进而内化成自己的真知。当然，“疑”绝不是怀疑一切、否定一切，而是从不同方位辐射、透视问题的全部，让学生不满足已有的经验和认识，去寻找更新的办法，提出新鲜的见解，从而取得创造性的成就。例如，学习《白杨礼赞》一文时，有同学提出，楠木不仅直挺秀颀，而且木质坚实，四季常青，枝叶如盖，它为什么不能作为某些具有可贵品质的人或可贵的精神品质的象征物，而被喻为“贵族化的楠木”呢？此时教者要鼓励学生疑，让学生明白只有疑，才能获得真知。新课程标准提出要鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。只有通过学生的认知去体验，才是学生真正得到的知识。学生主动“疑”时，固然可喜。但若难以“疑”时，教者亦可引“疑”。如在教学《看云识天气》一文时，通过初读课文，让学生找出文中起关键作用的中心句：“云就象是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气”。再引导质疑：你读了这个句子，你认为本句与课题及全文有什么关系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”这个词运用了什么修辞？有何作用？在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读，划一划，想一想，议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分调动和发挥。又如高尔基的《海燕》一文写到暴风雨来临前，海鸥、海鸭在“呻吟着”，难道它们生来就懦弱，没有勇敢、乐观的一面吗？通过质疑，改变了学生原有的思维模式，触发学生在今后的学习中尽力尝试力所能及的挑战，从而有效地激起学生探究和创造性思维的火花。二、融会贯通，活学善用，扩散思维。学习是一个反复的过程，教者在教学时要教育学生善于使已有知识进入“流通领域”能聚合、能分解、能跳跃、能嵌入，随意听从“调令”。这样在分析和解决问题时，才不受具体情境的约束，保证思维有较高的流畅性和创造性。教师要充分挖掘教材中蕴涵着的丰富的创造思维和创造意识的因素及材料，进行有效训练，抓住教材中的“扩点”，进行补充、延伸，进行创造性思维训练；抓住教材的...