中学历史教学方法初探中学历史教学方法初探：未知摘要：历史教学的成功与否和教师的教学方法休戚相关。本文根据自己的教学实践，总结了情境教学法、整合教学法、探究教学法、材料教学法、讨论教学法、实践教学法六个方面的教学方法。关键词：教学方法；情境；探究；讨论；实践：G633文献标识码：A：1009-0118（2012）-01-0-02历史是一门独特的学科，通过历史课的教学，既能够使学生掌握历史知识，了解人类的过去;又可以促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，从而提升学生的人文素养和人文精神，使他们能够用全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。从这个意义上来讲，任何中学历史课的教学活动虽然涉及的是历史事件，但也同样具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。在新的历史时期，中学历史课的教学方法，必须作出相应的变化，而历史教师则应关注教学方法的选择和运用，使之有利于历史课教学目标的实现，有利于学生的全面发展。笔者根据自己的教学实践，总结了几个教学方法，供同道参考。一、情境教学法情境教学法是教师用生动的场景、历史图像等直观手段，建立能激发学生学习需要和兴趣的情景，使学生在轻松愉快的学习过程中有更好的学习效果。运用情境教学法关键在于创设情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。因此，教师在教学预设中对教材的内容就应进行“有形”、“有声”的包装，把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中。二、整合教学法以单元为例，历史教师可以根据自身的专业知识整合教材，整合思路如下：（一）“分”分就是分别阐述单元所包含的历史知识。如必修《历史I》的古代中国的政治制度，首先要弄清楚“政治制度”的概念内涵：是指国家政权的组织形式及其与之相关的政治领域的各项制度，包括国家组织形式、政治关系、政治体制、政治组织形式及人们的政治参与等内容，其次要讲清古代中国不同朝代的政治制度的起源，主要内容、发展演变历程以及对当今社会产生的影响。（二）“合”合就是从整体上对古代中国的政治制度进行把握。如“君子专制主义中央集权制度”，可以设置如下一些问题：1、含义及其产生的社会根源。2、发展演变的历程，初步形成（战国）、正式建立（秦朝）、巩固（西汉）、完善（隋唐）、不断加强（宋元）、达到顶峰（明清）。3、演变趋势：在君主专制主义中央集权制度的发展过程中始终充斥两对矛盾，即中央集权与地方分权的矛盾、君权与相权的矛盾。4、影响：君主专制中央集权制度对古代中国的社会经济、阶级斗争和多民族国家的形成与发展都产生深远的影响。（三）“升”升即是获得某些历史启示，对学生进行情感态度价值观的教育。培养学生独立思考的批判精神和求真、求实的科学态度。通过本单元的学习，可以得到这样的知识与启迪：学生对君主专制主义中央集权制度的学习，可以辩证地认识历史事物，可以探究经济基础与上层建筑之间的辩证关系，可以探究继承与发展的关系。在新课程的理念下，教师应灵活地、创造地使用教材。教师可以根据实际需要，增添、整合同类专题的材料，可以以问题为核心对教材进行整合，可以以对比为目的对教材进行整合。教师通过理清历史发展的线索，分析历史发展的特征以及历史事件的相互关系，形成新的历史知识结构。三、探究教学法《普通中学历史课程标准》要求“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。”的确如此，探究式教学已经成为新课改的一个亮点。笔者认为，在实施探究式历史教学应有以下的三步骤：（一）导读疑问创设适宜的问题激发学生学习的内在动机，因此，教师应以问题为契机，细致备课，熟知教材，设计具有探索性、启发性的问题，使学生有一个明确的学习核心，从而达到探索历史的目的。如中学历史新课标的必修模块II的《各国社会主义经济体制的建立》一课中，我设疑有：1、战时共产主义政策实施的历史背景是什么？该政策有何内容？应如何评价？2、新经济政策的实施有何原因？有何内容？有何结果？应如何评价？3、比较战时共产主义政策和新经济政策，新经济政策“新”在何处？4、斯大林时期的经济体制是如何形成的？有何特征？有何积极性和消极性...