灵活运用教学方法,优化专业课堂教学作者：杨子坤：《科技创新导报》2011年第14期摘要:在职业教育中,专业技能是技校学生学习的重中之重。探索更优的专业课堂教学模式,对培养高素质的技能操作型人才至关重要。本文对专业课堂教学方法和误区等方面作较详尽的探讨。关键词:技校专业技能教学方法:G633.3文献标识码:A:1674-098X(2011)05(b)-0166-01随着各层次学校的不断扩招,进入技校学生的综合素质相应下滑,无论是个人学习能力,还是班级的整体学习态度,均呈下行态势。而学生及其家长期望在技校的学习,能够学到一技之长,能掌握立足社会的本领。教师若再采用传统的教学模式,或是机械的模仿新型教学方法,会导致学生在学习中难以适应,并产生新的厌学情绪。我们应在专业教学过程中,从根本上转变传统的教学方法,并灵活运用新型教学理念,努力优化专业课堂教学,才能培养出新一代的技工人才。1营造宽松的课堂气氛,是施展良好教学方法的前提教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识,而且要善于为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围。在新型的师生关系中,教师应从尊重学生的个性出发,师生互动,在平等的合作中,最大限度开发学生的潜力,收到更好的教学效果。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,”只有爱孩子的人才会教育孩子。在教学中要求师生间的和谐,教师在情感上获得学生认同,才能使学生乐于接受教育。师生之间要坦诚相待,让教育充满人情味。教师面对学生的过失,应该心平气和地帮助学生查找原因,改正错误;面对违纪的学生,首先要沉得住气,设法把违纪学生对课堂产生的影响降到最低,引导其他学生集中精神上课。教学过程中教师还可用微笑来代替语言,微笑是对发言较好的同学的赞赏,是对胆小不敢发言的同学的鼓励,是对于发言不够好的同学的安慰。2让学生自主探索、主动参与学习,是最佳教学方法的体现自主探索是以学生已有的知识经验为基础,学生在老师创设最佳认知活动的条件下,积极自主地提出问题、分析问题、解决问题,通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,”而是激发学生的兴趣。创造条件使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。我们要使学生充分发挥能动作用,积极参与到学习中去,成为学习的主人。2.1创设问题情境,让学生主动参与所谓创设问题情境,“”就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调,形成悬念,激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,对新知识产生兴趣,诱发并培养学生对知识的探究能力。情景创设的手段多样和合理,给学生提供了自由探索的时间和空间。例如,在讲述电控发动机故障诊断时,改变只按工作原理分析故障原因的枯燥教学,调整为在实车上演示元件故障产生的现象变化,而激起学生兴趣并主动参与。2.2激发成就动机,让学生广泛参与每个人都有获得成功的需求和愿望。要使学生能参与课堂教学,首先教学目标要面向全体学生,确定适度的教学目标,引导学生分层参与,共同提高。在课堂教学这种群体活动中,教师可对不同层次的学生提出不同的要求,使学生树立自信心,乐于参与并亲自感受到成功的愉悦。如在分析自动变速器行星齿轮传动机构的传动原理时,把单组行星齿轮机构带进课堂,让同学们自己转动、观察、讨论,大家参与得出了不同的状态下动力传动的特点。这样的教学更具探索性,可使学生多角度灵活思维,学得更主动活泼,也促使学习能力不高的同学都广泛参与学习,从而收到了既不降低思想的灵活性又体现实用性的效果。2.3创设合作学习内容,促进学生自主交流倡导合作学习,共同探索,合作学习小组主要是以异质小组为主。要考虑性别、能力、性格、脾气等方面不同的成员进行分组,成员之间存在一定的互补性。教师创设合作学习设计的问题要有利于促进学生动脑,有利于集体研究,促进合作学习。不要提出过于简单,不假思索就能解决的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,但学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。也不设计学生没有知识储备或过难的问题,以免学生讨论交流找不到目标而乱猜。不组织无准备、无要求的小组合作学习,避免教学的无序和低效。在系统故障判断与排除的教学过程中,合作学习不仅能使...