新版教师专业发展:身份构建与价值认同中的偏位与失当汇编摘要：教师专业发展存在着诸种偏位与失当，这主要表现在其身份构建和价值认同两个方面；找出其中的表现形式，并有的放矢地修正，有助于教师专业发展事业的顺利实现。关键词：教师；专业发展；身份建构；价值认同；偏位；失当中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1009-4156（202x）10-056-03目前，教师专业发展遭到来自学术界关于教师“专业身份”学理方面的质疑，而这源于人们对教师专业发展概念的界定是“宽泛、模糊、不严格”的，对教师要“发展什么”这个问题的描述是不够明确的。有学者指出，以专业理念和专业技能成熟为标志的专业发展之路对于医生和工程师等技术性和实证性很强的职业也许是有效的，但是对于规范模糊、效果滞后、xxx复杂的教师职业则是不合适的：教师的教育工作更多地表现为一种情境性、模糊性和不确定性，其根本原因在于教师教学成果的滞后性――教育的对象是要“xxx”之后才见到成效的，科研的成效是要转化为生产力才见到成效的。而在中小学校里，谁敢说教师评价的内容能脱离开学生的考试分数、能脱离开教师的论文发表、能脱离开领导的主观评价？对教学知识、教学技能和教学绩效的不断强化异化了教师专业发展的本真含义，导致了理想和现实极大的不兼容性。对于中小学教师而言，教师专业发展也许只是一种符号、一种虚设、一张画在纸上的大饼。迫于升学率的压力和对教学分数的追求，许多重点学校和教师对教师专业发展一直在持冷淡或反对态度。笔者认为，教师专业发展因其根本理念的“粉饰性”和实际行为的“虚假性”而促成了“伪生态”的教师专业发展，从而脱离教师专业发展的目标及要求，余留下的只是盲目的自我乐观、狭隘的自我偏见、片面的自我估计。教育改革绝不是简单的理念倡导、强制的体制推行、过后的责任推诿。在理论研究还没有成熟、科层体系还没有解除、来龙去脉还没有理清的境遇下，不能贸然推倒重来，再刮一股教改之风。在现实生活中，含有技术主义倾向、带有工具理性基因、汲取科学主义养分的教师专业发展在追求真理的幌子下，毫不客气地避开了具有生命和生活意义的个体世界，生产出一批枯燥、单调、冷漠的教师专业发展理论。在教师专业发展的理论倾向中，理智取向的教师专业发展可以表述对科学主义的片面追求，实践一反思取向的教师专业发展基本上是教师个人主义的另类表达，而生态取向的教师专业发展简化了教师文化的浓重根基。这是一个认识上的障碍问题，这种障碍是比较隐蔽的，其危害性也是比较大的，教育界的理论专家们必须着力阐明这一标准问题。专业不同于职业或者行业，它是一种专门的职业，需要科学的知识体系还是知识建构的方法？需要复杂的技术操作还是技术创新的意识？需要严格的技能训练还是训练内容的实效？需要统一的专业标准还是执行标准的监督？专家们亦要阐明这样一些问题，例如，教师发展的专业性是否超脱了公众的常识，亟待专家们的智慧解读；教师专业的发展特点是什么，评价技术的适用性又是什么，二者究竟有没有切实的结合点；教师专业发展是不是只有最低能力即可，我们是不是还要继续教师专业化的道路；教师成长是否要留待教师年龄与教师教龄自然比例关系发生与教师的自然成熟；等等。有学者指出，十余年来的教师专业发展并没有提升教师职业生活幸福感和教师专业社会认可度；相反，教师“去专业化”研究的思潮却暗流涌动。君不见，外在的教师专业发展动力机制是一种单纯的职称取向，反映在师范教育中是一种基本的学历获取，反映在继续教育中是一种单一的学历提升，反映在教师培训中是一种单向的知识补偿。这种忽略了教师主体内在需求的发展模式仅仅出于理性目的的需求而不管手段的合适性和有效性。教师究竟缺乏怎样的知识底蕴？教师究竟回避怎样的课后反思？教师究竟缺失怎样的发展动力？教师究竟需求怎样的在职培训？这一切都需要专家学者们阐明教师专业的本真含义，纠正概念上的模糊与理解上的偏差，使教师专业发展内在含义得以澄清：符号化的教师专业发展理论因其研究成果的丰富与复杂不可避免地造成了中小学教师教育理念上的“依附”，导致了教师教育思想...