抽象思维好的人的特征浅谈地理教学中学生抽象思维的能力培养【摘要】学生的思维发展过程是从形象思维到抽象思维,而抽象思维是思维的高级阶段,它在学生学习地理过程中,是学生认识地理、掌握地理,应用地理的一条捷径,也是学生创造能力培养的基础。�【关键词】地理;教学;能力�【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0351-02应试教育向素质教育转化,是当今教改的核心,尊重学生发展的主体性是素质教育的根本。这种主体性首先表现为学习的积极性,其最高表现形式是创造性,学生要在学习上有创造性,必须具备良好的思维习惯和思维品质,地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。所以,发展学生抽象思维是素第1页共7页质教育的必然要求,是提高中华民族文化素质的需要,也是时代赋予教师的责任,这必须从中学时代注重提高其抽象思维水平。那就要求在认识中学生思维的发展过程的之后,教师利用相应的教学手段来培养学生的抽象思维。�教师在培养学生地理的抽象思维能力中,通过对信息输出的控制使思维有序,学生记忆地理信息的过程,就是一个信息的编码贮存的过程,编码越有序,贮存越畅通和有效;另外,当学生具备了一定的知识层次和结构时,则很难遗忘,并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。依据这些理论,信息传递中的“序”是相当关键的,这就要求教师在输出信息时,应层层展开,层层递进,做到有条有理,层次分明。这是提高学生抽象思维能力必备条件。通过对信息传递方法的选择,使思维充满活力,在课堂教学中,所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况,对学生的启迪和教育作用也愈大。从这个角度来看,板画、投影片、第2页共7页幻灯片比文字系统要前进一步;而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹。针对学生思维发展的阶段和内涵,针对不同的教学内容选择不同的教学方法,使地理教学避免僵硬的套路、呆板的表述,对学生地理抽象思维的形成与发展是至关重要的。通过对信息反馈过程的平衡,使抽象思维有结果,从前教育界对过程教学提得比较多,对结果教学则表现出一定程度的冷漠,这是几十年来“应试教育”所带来的恶果。其实,只有当学生看到自己的思维之果时,才有可能激发起再学习的欲望,而信息的流向不可能只有输入阶段和贮存阶段,还必须要有输出阶段,三方面缺一不可。作为教师,应该摒除传统教学观念的影响,对课堂教学中的信息检测和反馈过程进行控制,具体表现在对提问的评价、对练习的设计和对形成性测验的评价上,只有这些评价,才能使教学达到一定的平衡,并在此基础上,再迎接新的不平衡和平衡。教学过程的这种从不平衡――平衡――不平衡――平衡的发展,第3页共7页这样抽象思维也在其中不断得到训练、加强,直至真正的形成。�1用形象思维带动、促进抽象思维的发展�凯洛夫认为:从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动,是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也曾经表明,具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础,通过表象概括,发挥语言的作用,才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中教师应用生动、丰富的语言,具体形象的例子,激发学生的形象思维。例如,在地理许多知识点中,涉及到一些抽象的难以记忆的地理事物。教师反复应用实例作比喻。还可通过学生的课堂形象活动进行心理暗示,如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌和散文等,使他们无意识地激发记忆,发展智力,进而用形象思维推动抽象思维。�2讲求结构,培养学生思维的深刻性,发展学生抽象思维能第4页共7页力�地理思维的深刻性,指学生要善于深入地思考各种地理问题,抓住各种地理事物的规律和本质,并预见其发展的全过程,同时,善于把握各种影响因素间的联系和关系;善于全面地思考和分析问题。高中《地理》中《地球的运动》一节是难点,在学完这一节知识后,要进行系统的归纳总结,使所学的知识系统化,形成网络。教师在总结本节时,可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么?”这一问题,引导学生探源,想到与黄赤交角的联系,此时,教师再在学生已有零散知识的基础上,根据各地理事物之间的因果联系,启发学生逐步分析、综合、抽象、概括,从大量感知中抽象概念,总结规律,形...