新版德国职业学校外部评价模式调查报告汇编摘要：外部评价是保障学校教育质量的关键工具和手段。通过对德国巴登―符腾堡州职业学校外部评价实践的总结，凝练出五方面特点：彰显第四代评价理念，突显评价的激励改进功能；廓清与行政权力的界限，强调评价主体的多元化；构建科学合理的评价指标体系，保证评价指标的适切性；实现量的分析和质的分析相结合，增强评价过程的灵活性和弹性；统筹多重诠释辩证的评价结果，增强反馈意见的针对性。关键词：德国；巴登―符腾堡州；职业学校；质量；外部评价中图分类号：***文献标识码：*文章编号：*-*(*)*-*-*202x年6月24日到27日，德国巴登一符腾堡州（Baden-Wfirttemberg，巴符州）学校发展研究所（LandesinstitutfarSchulentwicklung）的评价专家小组对该州职业学校进行了外部评价，笔者作为学习者和观察员参加评价的全过程。自202x年9月开始，巴符州的300所职业学校均运用OES（OperativEigenstandigeSchule，即自主办学型学校）发展理念，即每所职业学校根据当地的条件，积极开发和实施发展项目，以进一步提升学校质量，加强职业学校的发展自主性。这种内涵式发展道路有利于保持和发展职业学校的特色及优势，也为评价职业学校教育质量提供了新视角。一、外部评价的内涵在扩大职业学校自主权的情况下，评价是对职业教育宏观控制的有效手段。学校的自我评价在具体实施过程中不同程度地存有偏差和失误，影响教育评价功能的发挥。外部评价注重对学校自我评价的再评价，通过对学校工作过程及成果的评价和及时反馈，外部评价可实现对学校内部评价的指导、协调和监督，揭示影响其教育质量的深层原因，有利于促进其评价工作的公平与公正，并使评价形成有层次性的结构，更加科学、系统和规范。二、德国巴符州职业学校外部评价机制1.第四代的评价理念德国巴符州职业学校的外部评价认同第四代评价理论，关注评价的激励发展功能。第四代评价理论由美国著名评价专家库巴（Guba）和林肯（Lincoln）在20世纪80年代创立和提出。他们在《第四代评价》（FourthGenerationEvaluation）一书中提出“评价就是对被评事物赋予价值，它本质上是一种心理建构――是一种通过‘协商’而形成的‘共同的’心理建构”。第四代评价理论彰显了“回应”、“协商”和“共识”的评价理念和方法。在外部评价过程中，评价专家小组通过网上调查了解学校教师和学生关注的问题、兴趣和焦点，为“回应”各利益相关者如学校领导、学校质量管理团队、教师和学生做准备。评价专家小组深入分析学校的质量文件和自评报告，对学校信息有全面了解，并在进校考察时充分融合或沟通各利益相关者的意见。评价专家小组强调“价值多元化”，广泛搜集评价信息，对评价内容的真实性、准确性和可靠性进行核实，从而检验自评报告的信度和效度。评价者、学校领导、学校质量管理团队、教师和学生在评价过程中，通过“协商”逐步缩短对评价对象的意见分歧，达成“共识”，共同建构评价结果。2.多元参与的评价主体在职业学校的外部评价中，评价主体不仅是评价的组织者和实施者，还包括参与评价活动的学校领导、质量管理团队、教师、学生等利益相关者。德国巴符州拥有数量庞大的包括基础教育、高等教育和职业教育的学校，但州政府部门并不直接对教育机构进行评价和干预，而是委托州学校发展研究所负责。研究所在财政上南州教育部提供资金保障，但又是**于州政府和学校管制的非政府机构。为胜任这一工作，评价机构内建立了评价专家团队，并定期审核团队内评价专家的资格，每五年更新一次。专家在成为专业评价人员前需接受系统的评价培训和资质认证，以胜任评价者角色，确保评价的效果。在对职业学校进行外部评价时，州学校发展研究所从专家团队中随机抽取两至三名专业评价人员组成评价专家小组。为确保评价公平公正，职业学校可自行聘任一名具有权威性的高校教授、专家或者其他职业学校领导者作为评价专家小组的成员之一，以起到监督的作用，以保证评价过程的真实性和可信度。3.层级分明的评价指标体系分析影响职业学校运行过程及其效果的关键因素，构建科学的评价指标体系，是确保外部评价有效性的首要任务...