试论高职文科专业教学改革的制度选择［论文摘要］高职院校教学改革应当避免“一刀切”，在以“项目化”为主导的教学改革中，尤其应注意文商科与理工科在学科属性、培养过程与目标之间的差异。在成熟的西方职业教育理念与模式中，德国“工学结合”强调工作过程的培养更适合理工科专业的高职学生培养，荷兰“实境耦合”强调真实而非模拟工作实境对文商科专业有较大的借鉴意义，应区别对待。［论文关键词］高职文科教学改革制度一、高职教学改革中“工学结合”与“实境耦合”的比较项目化教学是目前高职院校教学及课程改革的方向之一，其核心是采用“完整的行动模式”，确保学生在“做”中学，其指导思想是以专业、行业的真实过程或事件为背景依托，将一个独立的项目或任务交给学生完成，即从资料的收集、方案的设计实施到任务的完成及后续评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导、指导和辅导的作用，培养学生的动---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---手动脑和实际参与能力，从而提升学生职业素养，增强学生未来职场适应力。项目化的理念自提岀就得到了学界和高职院校的广泛关注，中国知网提供的论文信息表明，1994~2010年国内共发表“项目化”论文436篇，其中核心期刊11篇，论文多集中在课程项目化建设方面，其中洪宵等探讨了项目化教学的目标与表现特征，并在此基础上提出了项目化教学在课程中的标准流程；张详兰、许放着重研究了项目化课程改革中教师教育的胜任力问题；解敏以德国双元制模式为切入点，深入分析了把企业情景组织作为由学校“元”过渡企业“元”的拟景教育实现的可能性；郑惠虹以工程监理专业为例，在借鉴德国行动导向教学经验基础上探索了项目化教学模式的应用。从论文资料统计分析，目前学界对学科的属性与体系差异对项目化教学改革的对应性及适应性问题关注较少。在高职院校层面，全国示范性高职院校展开了轰轰烈烈的项目化教学改革试点，在改革过程中形成了以温职院、宁职院为代表的“工学结合”模式和以青岛职业技术学院为代表的“实境耦合”模式。前者从“捣墙”运动开始，以改变传统教室为高仿真的教学工厂为突破口，在理论上践行德国工学结合思想，完善校园工厂建设，强调工作过程的课程结构；后者则完全打破传统课程体系，结合企业、行业对专业人才能力需求和高职院校培养人才的时间年限，在三年中设置若干项目：'最大限度地将教学和实训置于职业环境之中，通过与社会实际的嵌入式结合和校企合作培养社会与经济发展需要的高素质人才：项目化教学在培养学生职业技能与职业素养方面有着明显的优势，随着改革的持续深入，基于文、理、工、商等学科属性与体系差异，项---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---目化教学的对应性和适应性问题不断凸显：我国的职教课改提出的工作过程系统化的课程模式，适用于职业院校所有专业的一个共同的普适性课程开发范式”的提法也受到置疑。问题的解决应基于学科属性上差异分别解答，问题的理清有助于顺利实施项目化教学。通过对德国二元制背景下的“工学结合”与荷兰基于能力本位培养模式中的''实境耦合”课程改革理论实践进行对比研究，发现两者模式在课程与项目关系方面有如下区别：亓俊国、庞学光认为，德国职业教育中“双元制”代表了企业与学校两个办学主体、学习地点之间的合作，两者的合作在深层次上意味着受教育者两个身份的融合、两个教学目标要求与两种教育方式的结合，这种融合和结合是通过国家政策、法律以及各方的共同参与来进行协调的。德国“工作过程知识成为职业教育教学的核心内容，典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体，并根据学生职业能力的发展对典型的职业工作任务进行序列化”，也就是说，工学结合的项目化课改是基于课程设置项目的。齐洪利、董玉菊在实地考察的基础上研究认为：荷兰实施能力本位教育改革的显著特点是以项目为载体，通过完成具体项目组合课程设计教学，实现培养目标”，也就是说，荷兰项目化教学的模式是先进行企业（行业）调研，在调研基础上形成专业培养的核心能力，再根据核心能...