浅谈计算方法的多样化（关键词）数学教学；计算方法；多样化〔中图分类号）G623.51文献标识码）A（文章编号）1004—0463（2013）10—0088—01“计算方法多样化”是新课程标准的重要理念之一。《新课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学牛独立思考，提倡计算方法的多样化。”下面，笔者结合教学实践，就一年级数学教学中计算方法的多样化，谈一些体会和看法。一、尊重学生的个性化学习《数学课程标准》明确指出：“人人都能获得必要的数学。”也就是说,应该使每一个学生获得冇价值的数学。新课标的基本理念是:通过数学教学，让不同的学生获得不同的发展。对于学习有困难的学生，教师要为其提供模仿、学习的范例，引导这些学生掌握最基本的方法，使他们的计算方法逐步优化，思维能力逐步得到提升。只有这样，“人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”才不是一句空话。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---由于遗传、家庭背景和生活经历的不同，导致每个学生都形成了自己独特的认知基础和思维方式。这种认知上的差异，不可避免地影响到学生的学习活动。在新知建构和解决问题的过程屮表现为从不同的角度进行分析、思考，由此产生了不同的计算方法。课堂中，如果教师一味追求正确解出问题这一结果，而忽略学生个性化的差异，就必然会出现“一言堂”的现象，导致有的学生不会，有的学生附和，课堂气氛沉闷。因此，教学时，教师要及时改变教学方式，给学生更多的鼓励，让学生大胆地表达自己的想法。这样教学，一些学牛在认真倾听，还有一些学生因受启发而冇所感悟……学生想到的方法很多，思维的火花不断闪现，推动每一个学生努力地思考、探索、创造，进而享受成功的喜悦。计算方法的多样化作为一种具体的教学策略，集中体现了新课改提倡的教育理念，需要教师在实践中不断探索、思考，认清其实质内涵，进而提高教学水平。二、逐步引导学生调整计算方法每位学生在口C独立探究后所获得的一种计算方法，在没有第二种计算方法产生或没有与别人的计算方法比较之前，他总觉得自己的计算方法是最好的。另外，计算方法随年级的增高、数学内容的发展，对它的优劣划分随之也发生变化。所以计算方法多样化是相对而言的。那么如何把握计算方法优化的相对性，乂是实现计算方法多样化中值得注意的问题。这一问题至少可以从以下几个方面加以考虑。比如，学生在学习“10以内的加减法”中，有许多学生常常靠数数的方法得出结果。但学习“20以内的加、减法”后，学生随着对数---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的分解与组成技能的熟练和数感的增强，用数数的方法自然减少。如果一开始就不允许学生用数数的方法，则对一部分学生来说是很难做到的。数数也是一种方法，但教师要有意识地设计教学方案，促进学牛白我调整计算方法。比如及时采用交流、比较，使学生感受到算法的差界。另外，随着学习的数学内容的增多，对于某一内容形成了最高效而最带有普遍性的方法越来越明显。如果为了尊重学生的个性化学习，而不去强化最优计算方法，则肯定是不可取的，这是对计算方法多样化理解的偏见。华东师范大学的孔企平教授在《小学数学课程与教学论》中提到：在学生学习中除了要形成•种高效的计算方法外，也应该适当地关注计算方法多样化的问题。计算方法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力是有帮助的。在计算方法多样化的基础上，还要进一步比较、归纳，对计算方法尽力优化，形成较高效的方法，并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练。总之，提倡计算方法多样化，实质是尊重学生的个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢、熟悉的思维方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性的一种表现。但是我们不能为了计算方法的多样化，不去优化计算方法；我们不能为了要提倡对学生的人文关怀，而降低对学生的要求。正确的方法是在尊重学生个性化方法的基础上，有比较、冇归纳、有评论、有选择，评选出最佳方法...