浅谈农村学生德育现状的形成原因与应对策略有人说:有德有才是良才,有才无德是坏才,有德无才是庸才,无才无德是无赖,可见,德育在教育中的地位。纵观新时期中小学特别是初中学生德育现状,其道德面貌的主流呈现出积极健康的态势,表现出了学生思想道德与社会发展要相适应的可喜局面。但对农村初中生而言,仍然存在着众多问题和缺陷,如心中无德,唯我独尊;柔弱无助,意志脆弱;自卑闭锁,封闭心灵,行为怪诞;知行背离,屡教不改;坏习惯很多,好习惯甚少,品德较差,德育现状堪忧。本文拟就初中学生(重点是农村初中生)德育现状的形成原因,应对策略作一简要分析。形成原因：一、家庭教育的错位与缺失父母是孩子的第一任老师,家庭教育在一个人的成长中起着重要作用,它影响着孩子身心和品德的健康发展。但在社会快速发展的今天,家庭教育未起到应有的作用，农村家庭教育主要存在以下一些问题:由于大部分家长是初中以下文化程度,有的甚至是文盲或半文盲,加之市场经济对人们思想认识和价值观的影响,他们不能正确引导孩子,更谈不上辅导学习。一般家长认为:“只要能让孩子有吃的、有穿的,送他们来上学就算尽到了做父母的责任。”至于孩子的学习、思想教育,用他们的话来说就是:“种瓜得瓜,种豆得豆,种下苦瓜变不得四季豆。”对教育意识的淡薄,大多数家长沉溺于打牌赌博,哪有心思去管教孩子呢?这些家长急功近利的思想极浓,他们的禅语是:“读高中,上大学,不如趁早打工去挣钱!”这一切都潜移默化地影响着孩子身心和品德的健康发展,致使孩子的性格和心理出现严重的问题。更有甚者,把孩子的任性当坚强,说谎当聪明,打架当勇敢等。父母出外打工,导致隔代溺爱严重,这在农村尤为突出,这使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去应有的家庭教育。据调查,这些家庭的孩子,一般是3～16岁年龄,正是思想品德初步形成的阶段。父或母外出(此类超过农村青年家庭的50%)后,家庭的重担就压在另一人的肩上,父母均外出(占农村青年家庭的22%以上)便把家庭的重担扔给老人。如此,他们没有更多精力和时间去关心教育孩子,而能给的只有吃的、穿的了。而担当监护人的(外)祖父母文化素质更低,他们的教育内容和方法与时代更不合拍,给孩子的只是宠爱和庇护,导致娇生惯养,---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---唯我独尊。而孩子的父母常年在外打工,舐犊之爱使得他们内心产生了强烈的愧疚感。在短暂的假日里,他们把自己长时间积聚的火山般的爱喷发出来,更是溺爱有加,放松了对孩子的教育要求,致使家庭教育偏离正常的轨道,这样的家庭的孩子,有1/4～1/3存在恶习,品德不良。二、学校德育工作还存在一些不足之处,主要表现在以下几个方面:长期以来,学校德育工作目标定位“高、大、空、远”。我们把“培养共产主义事业接班人”作为德育的唯一目标,这过于理想化了。而德育目标必须以普遍的社会实际为基础,不能脱离现实的轨道。我们的德育目标过于空洞,忽视了生活中最普遍、最基本的道德要求,人为地予以拔高。同时,德育目标又缺乏层次性和操作性,基本上是用一个统一的模式去塑造所有的学生,而不是关注每个学生个性发展的需要。最终把一个个原本活泼、有生气的“小老虎”变成了一只只驯服的“小羊羔”。青少年学生应有的朝气与活力、创新与批判在格式化的教育过程中渐渐地消失了，德育内容与现实生活、学生实际需求出现脱节,造成教育的表浅化、形式化,不能真正内化成学生的自觉行动;内容也过于空泛,大到共产主义理想、信念,小到行为规范,无所不包,而且相互之间缺乏有机衔接。德育过程虚而不实。班团队活动时间多用于上其他课,或让学生自由活动,时间都不能有效保证,肯定不可能取得什么成效。德育工作者压力过重。德育工作是做好学校各项工作的前提和基础,无论是德育教师,还是学科教师,人人都应是德育工作者。但现状是德育教师在孤军作战,苦苦挣扎。在大多数学校,德育只是班主任、学校领导的事,一般教师则不闻不问。然而教育过程中一旦出现问题,德育工作又成了众矢之的,德育教师更是难辞其咎。从学生早恋、学习成绩不理想到自杀,都归罪于德育工作没做好,德育工作没到位。有些教师甚至在学生在课堂违纪后,完全将矛盾...