第八章外语学习策略的研究方法指导学习者进行学习策略训练，首先要求研究者对学习者学习策略的使用情况有深入地了解。因此，研究者有必要掌握一定的研究方法和技巧，学会观察和记录数据，并掌握分析方法。本章主要介绍一些常用的学习策略的研究类型、方法，分析它们各自的优势和弱点，以便研究者在实际操作中根据自己的教学环境、研究条件、学习者的不同情况和研究目标选择设计适合的研究方法，通过这些研究方法来客观全面地反映事实、深入分析，从而避免结论的片面性，使其更具有理据性。8．1学习策略研究的类型8．1．1自然调查自然调查是在较长时间内对现实情境中的学习者进行观察、访问，收集资料、追踪研究对象、分析事实和结果。比如通过学习者日记、笔记以及与学习者座谈，了解学习者掌握学习策略的状况和存在的问题；通过考察研究者的备课纪录、日记、座谈和访问了解研究者的教学情况及对学习者学习策略使用情况的影响。例如，有学者曾运用自然调查法研究学习者的课文学习策略，通过学习者笔记，发现研究者通常重视讲解课文的字，词、句段，较少涉及教材内容的一般结构，几乎不提及如何学习以及如何运用教材来准备测验等对研究者的访问，发现研究者普遍重视教材的内容，以及与课文有关的测试问题，他们常常向学习者说明测试的范围和教材的重要部分，但却很少说明如何对教材进行阅读和学习自然调查能够发现学习者学习策略的掌握情况和特点，给研究者的教学活动提供丰富的信息。但是在学习策略的研究中，研究者还应更多的深入调查成功学习者与不成功学习者的差异，或学习策略与外语水平、个性特点、动机、态度等的关系，以及不同年龄段的学习者表现出来的不同的学习策略。（程晓堂郑敏2002：157）8．1．2对比研究对比研究主要是通过有声思维、访谈等手段来对比和考察成功学习者和不太成功学习者在学习策略上的差异，并运用专家系统来改善学习者的学习。有些对比研究还与策略训练研究同时进行，专家系统运用的基本假说是：在可观察或可操作的条件下，新手或学习落后者通过学习专家的学习策略，可以转变为专家。最显著的例子是Bloom的研究。他先对学习者进行一系列的综合测验，把在测验中表现出色的学习者定为榜样组，把不能通过测验的学习者定为补救组。两组学习者在学习动机、努力程度和智力方面相同。让榜样组和补救组学习者都大声说出自己解决问题的过程，然后请补救组学习者找出自己的解题过程与榜样组学习者的差异，如此经过10至12次训练，他们与成绩、能力和背景相同但未接受训练的学习者相比，提高了0.5到0.7个等级点，并表现得更自信。通过专家与新手，也就是成功学习者与不太成功学习者，对比研究来考察的差异，从而总结出有效的学习策略，并把这些有效的学习策略授予新手或不太成功的学习者，已成为学习策略的主要研究方法之一。下面来看一个例子：文秋芳（1995）通过对比研究调查学习者的外语学习情况。参加个案研究的两个学习者王红和李华于1989年秋进入南京某高校英语专业学习。至调查之日，她们已在同一个班级学习了两年。她们有着类似的家庭背景，高考入学考试的中文和英文成绩几乎一样。两人都抱怨中学的英语教学忽视了听说技能的训练。两人都很想把英语学好，但根据两人每星期课外花在英语上的时间，李华似乎比王红更加发奋。王红每星期大约花二十一个小时李华却花了约四十一个钟头。尽管她们几乎在同一个条件下学习，但两年后，她们的英语水平出现了惊人的差异。最为令人不解的是，李华几乎是付出了双倍的代价，但在全国四级统考中，成绩(以64.25)却比王红(90.5)低二十六分之多，达三个多标准差，而王红却---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---成为1991年全国四级统考中的佼佼者。鉴于王红和李华的其它情况基本相同，造成她们学习成绩有明显差异的主要原因似乎可以归于学习策略的不同。如在听力练习中，王红对如何在课外进行听力训练这一问题作了如下回答：我听VOA的新闻广播。我喜欢一边听一边作笔记，听完之后，根据笔记写内容摘要，有时我把英语广播节目录下来，反复听，直到听懂每一个字，象这样的活动大...