浅谈语文课堂教学中小组合作探究学习存在的问题及解决方法摘要：当前中学语文课堂教学中的"合作学习"往往只注意到形式--让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质--通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯；任课教师要努力追求合作学习的形式与效果的统一；在组织学生进行课堂合作学习时应做到：分组要灵活，分工要明确；时机要讲究；任务、要求要明确；时间要留足；良好习惯要培养；评价要突出两个"结合"。应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。关键词：分组灵活，分工明确；讲究时机；任务、要求明确；时间留足；培养良好习惯；两个"结合"进行评价：G633.3文献标识码：B：1672-1578（2016）07-0143-01随着基础教育课程改革的不断深入，自主、合作、探索的教学方式已经深入人心。然而，当前很多教师对课堂中的"合作学习"往往只注意到形式--让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质--通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯、提高学习能力。[现象1]教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题也要在小组里讨论。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---后果：学生失去参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师愿望相违背；长期下去，学生对教学方式本身产生排斥，最终将导致教学质量的下降。[现象2]有一些疑难的确是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。后果：没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上独创的见解，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。这有悖于新课标的要求，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的语文素养。[现象3]教师没有提供足够的时间，让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。后果：学生没有全员参与，对问题的探究非常肤浅，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。[现象4]学生不能围绕重点积极有效地讨论，而一味争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不知否定。后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行；教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。综观以上几种现象，教师都只重视了学生的合作，却忽略了合作的质量与效度。由此想到，在中学语文课堂教学中，在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否开展合作学习是不够的，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。我认为，教师在组织学生进行语文课堂合作学习时应做好以下几点，以解决当前合作学习中存在的问题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---当前学生的学习小组基本上是按位置分组的，这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，差生长期扮演接受者的角色，养成依赖，服从的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。所以：1.要注意组员之间的层次性，差异性和互补性。在分组之前，对学生的家庭背景，个性特征，特长爱好，学业成绩，守纪情况等进行全方面综合考虑，之后进行混合编组，小组人数一般以4-6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。2.要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因"生"设问。优等生是小组合作学习的带领者，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，还要组织组内的成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励其他成员畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组成为学习的共同体。3.发挥评价的激励作用――进行多元、多层、多角评价。教学目标的三维决定了教学评价的多元，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决...