新版英语作文评语与学生反应的调查研究汇编摘要：在英语作文教学中，写评语是老师批改作文常用的方法。本文通过调查分析发现：肯定鼓励的教师评语有利于激发学生的写作动机，提高学生的写作水平。结合调研情况，本文提出了英语作文评语的撰写原则。关键词：写作评语；英语作文；修改；学生反馈中图分类号：G633.41?摇文献标志码：B文章编号：1674-9324（202x）33-0008-02一、引言由于作文在中考英语试卷上有着较大的分值，英语作文训练一直是英语教学中的重要组成部分。相比较中文作文，英语作文更注重的是语法、词汇的考查，那么只要圈出语法错误不就可以了，何必一定要写评语呢？对于英语作文的评语是否必要、有没有效果，国内外的许多学者进行了大量研究，根据其效果主要分为两派。一些研究者（如Truscott，1996）认为评语是无效的，学生通常是消极对待甚至忽视教师的评语；另一些研究者（如Ferris&Roberts（202x）、Chandler（202x）等）认为评语有利于提高学生的写作质量。其实这些研究都有一个共同的缺点，即侧重研究评语对写作的短期影响，一般只调查分析评语对作文修改质量的影响，而忽视了评语对学生写作水平的长远影响。本文对获得教师良好的书面评语的学生与没有得到教师书面评语的学生进行了对比研究，分析了其写作动机与质量的情况，以及不同类型的评语对学生的影响。二、研究方法前测：①收集了教师常用的24条评语并根据其不同构建方式，进行了分类处理，针对这些评语设计了问卷，共有200名本校学生参与了问卷调查，收到有效答卷195份。调查结果见下表：②安排研究的对象为昆山市娄江实验学校202x届初一年级7、8、9这三个自然班的123名学生（每班41人）。我们要求学生当堂完成一篇话题作文，并以五级作文评分标准对这些英语作文进行评分，获得学生在实验前写作水平数据。③根据Gardner与Lambert的态度/动机测量量表AMTB测量三个班学生的写作动机状况。通过对进行卷面测试与问卷调查的分析，确认学生在写作水平、写作动机、英语学习状况等方面差异不大，所以将7、8班确定为实验班，9班为控制班。实验经过：实验进行了一学期共22周，实验过程中教师只在作文教学的评语上有差别，其他教学环节和内容进行同样的操作，在每个单元结束后布置一篇课外作文，共完成8篇作文。对9班学生，教师只对打分，不加评语；对7、8班的学生，教师既对作文打分，又写出评语。其中7班评语全部是鼓励表扬性的，8班则各种类型评语均有。后测：①分别对三个班级的学生进行写作动机和水平的测试。②了解学生是否还在课后进行作业以外的写作练习。③统计对比一学期结束后学生的写作动机、写作水平、写作态度的变化情况。数据应用Epidata3.1软件进行录入，再应用SPSS19.0软件进行统计分析。三、结果分析我们对收集到的有效数据进行分析后发现：①前测中，三个班写作动机的平均值并无显著差异，为M7=2.820，M8=2.817，M9=2.819。其中，学习知识这一项目动机水平最高，为M7=3.472，M8=3.764，M9=3.635。紧跟其后的是分数，为M7=3.182，M8=2.892，M9=2.981。由此可见，大部分学生练习英语写作主要是出于求知与得到好成绩的目的，而兴趣并不是其练习的主要原因。后测中，三个班的写作动机有明显的差异。8班写作兴趣值从2.58上升到2.95，7班写作兴趣值从2.55上升到2.76，9班则没有显著变化。可见，8班经过一学期的训练，更多是出于从写作中获得乐趣来练习写作。此外，他们期待从老师、同学这里获得赞扬与肯定的愿望也有所增强。②前测中，三个班初始写作水平（7班平均分10.19，8班10.17，8班10.20）没有显著差异；后测中，8班作文平均分（11.98）略高于7班（11.42）和9班（10.75），由此可见，虽然学生的写作水平经过一定时期的训练后都会有所提升，但有教师书面评语的7、8班成绩提升度还是略高于9班。而采用多种评语形式的8班情况又略好于只用表扬式评语的7班。另外，随着实验的进行，8班的鼓励性评语从最初的15%上升到最后的51%，并且建议性和探讨性的评语在逐步递减，分别从最初到52%、45%降低到最后的28%、21%。三种评语的前后数量变化显示：最初8班学生的英语写作能力确实存在许多问题，但是修改...