龙源期刊网http://www.qikan.com.cn学伴用随原则对大学生语言输入的启示作者：张文政来源：《科技创新导报》2011年第18期摘要：本文主要论述了王初明教授提出的学伴用随原则和克拉申教授提出的语言输入假说以及二者之间密切的关系。笔者认为学伴用随原则对大学生语言输入有着重要的启示作用，希望对外语教学和习得有所帮助。关键词：学伴用随原则语言输入假说启示中图分类号:G64文献标识码：A文章编号：1674-098X(2011)06(c)-0230-011引论1.1学伴用随原则王初明教授从多变量交互的角度提出学伴用随原则，为综合审视外语学习、教学和研究提供了更加广阔的平台。他认为学习者在进行第二语言学习的过程中，所有参与其中的变量都会依托学习者本身而发生变化并形成联系，这些相互关联的变量就会形成一个错综复杂的交互系统。所学的知识能否在今后的语言学习过程中用得出来，使用的正确与否，都取决于在此过程“”中与什么变量相伴。王初明教授将这种语言学习过程中的关联现象称为学相伴，用相随原则，“”简称学伴用随原则。学伴用随原则强调语言学习过程中相关变量之间的交互与融合，从而为语言的后续使用提供条件。学伴用随原则强调只有学习者正确输入语言知识，才能促进语言学习；只有语言输入正确，才能促进语言的使用。不仅如此，该原则还强调多种变量相互联系、交互作用并创造有利于学习者语言输入的语境。学习者在语言输入过程中要积极从已有的认知结构中引入正确的变量，“使其和所要学习的新知识建立有意义的联系，促进后续使用。正如王初明教授所说相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错。学伴用随是互动促学的主因，是外语学习和教学强”调互动的最佳理据。1.2语言输入美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)教授在上世纪80“年代初期提出了语言输入假说(InputHypothesis)”。该假说为外语学习和外语教学提供了一个理论上的新概念，在国内和国外的外语教学界产生了较为广泛和深远的影响。“克拉申认为，学习者需要的是可理解的语言输入（comprehensiveinput”）。所谓可理解的语言输入是指略高于他现有语言水平的第二语言输入，学习者能够把注意力集中在对学习材料意义或信息的理解，而不是停留在对材料本身形式的理解。只有这样，才能够实现语言学习“的最终目标。与此同时，他还提出了i+1”“语言输入原则。i”“代表学习者现有的语言水平；1”“代表略高于学习者现有水平的语言输入材料；i+1”代表语言发展的下一个阶段。龙源期刊网http://www.qikan.com.cn克拉申还提出了理想的语言输入的四个特点。1）可理解性（comprehensibility）。学习者必须要理解语言输入材料，这样才能学有所获。否则，不可理解的输入材料对学习者而言毫无意义。2）既有趣又相关联（interestingandrelevant）。语言输入材料应该具有趣味性，能够激发学习者学习的兴趣，积极主动与认知结构中已有的知识建立联系，从而使所学的知识既牢固又不容易被忘记。3）非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）。语言学习的最终目的是真正习得该语言并灵活地运用它。按语法程序安排的语言输入材料并不能够满足学习者使用语言的最终愿望。4）有足够的输入量。2学伴用随原则对语言输入的启示2.1二者之间的关系王初明教授的学伴用随原则和克拉申的语言输入假说都是把语言作为研究对象，目的都是为了帮助学习者更有效率地进行语言习得，从而促进正确的后续使用。可见，二者关系非常密切。学伴用随原则所涉及的新知识等同于语言输入假说所提及的新的语言材料。两者都是前文“所提到的难度略高于学习者现有的语言水平i”“的知识，即语言输入假说中的1”“。i+1”表明新知识与学习者认知结构中已有的旧知识建立了有意义的联系，被学习者所理解，从而进入到了更高阶段的语言学习过程中。2.2启示学伴用随原则和语言输入假说之间的关系如此密切，学习者在语言学习过程中应该以学伴用随原则为指导，进行有意义的语言输入，并且要检验和实践用相随，从而不断提高语言水平。因此，学伴用随原则对大学生的语言输入有着重要的启示。循序渐进，理解输入。教师提供给学生的语言输入材料应该和学生认知结构中已有的相关...