因为懂得所以信任平头、眼镜、儒雅的南方口音，XX省XX市局前街小学校长李伟平今年不到40岁，在校长岗位上已经干了十年。想当年，从无锡师范毕业，作为第一届分配到小学当教师的大专生来到刚建校的常州师范二附小（后更名为常州第二实验小学），李伟平对教育是有着几分向往的：“父亲在家乡做花木生意，喊我回去跟他干，但我在学校里学了教育学、心理学，也喜欢小孩子，加上我不愿意求人，我觉得做生意是要求人的，所以就把青春留在了学校里。”李伟平没说为了让自己的课堂体现更多想法做出了多少努力，也没说他的语文课堂里师生交流碰撞出多少火花，他对教学的钻研、对教育的理解在不断地反思中积累、沉淀，渐渐地化作一种力量，这是思想的力量，这力量使他在走上管理岗位后底气十足。李伟平说自己是在二附小成长起来的，他太了解这个校园了，这样的了解让他工作起来游刃有余，老师们也了解他，所以有些事情无需用语言沟通，一个眼神也许就可以意会。从语文教师到学校管理者，李伟平可以说是靠教科研起家，当了校长后，他着力为教师的专业成长提供技术支持，跟老师们一起备课、评课，一起搞课题，甚至给他们讲怎么写论文。让李伟平引以为自豪的是二附小的教师成长很快：“特级教师、学科带头人这些技术称号，局小前几年还搞不过二附小。”李伟平提到的“局小”是颇负盛名的局前街小学，XX市的一所百年老校，以它为参照进行比较所得的结果当然有说服力，这种比较的另一面则多少反映出老校的弱项。大约是看中李伟平的技术专长，2003年市教育局调他接手这所名校的校长职务。我们不能不承认，老校、名校所承载的既有历史的辉煌，也有因走的路程太远而沉积下来的一些痼疾，如何使她步履轻快地登上新的制高点，其实是所有有着悠久历史的名校面临的现实课题。李伟平上任后，延续他一贯的做法，尽可能多地给教师专业发展以技术上的支持，搞了一段时间，他发现老师们第1页共3页缺少的不仅仅是技术上的支持，更是精神上的引领。他说：“观念的转变很重要，如果教师的精神状态没有变化，你给他再多的技术支持，他也不会接受。所以我就双管齐下，在技术支持的同时，重建局小文化，这包括办公室的文化、教室的文化、课程的文化、学生的文化。”现在学校文化成了个时髦的概念，许多学校都在提，但如何脚踏实地地构建，如何做真文化而不是表面的文化，其实是需要学校管理者认真去思考和践行的。李伟平的做法看上去似乎没什么新意，首先是给教师办讲座，给他们讲学习型组织的建立，讲要建立共同愿景、个人愿景，要自我超越，讲作为教师该具有什么样的儿童观、教育观、价值观。然而这些理论使老师们感到新鲜，感到有一扇窗正在他们面前打开。听李伟平讲话就会相信，他是那种能把事情讲出味道的人，所以可以想象，他为教师描画了怎样一幅学校发展和教师自我发展的美好图景。“一个人只有当他生活在精神的世界里才是真正自由的。”这么说时，他厚厚镜片后面的眼睛闪着光。他说：“老师们开始时觉得我太理想主义，时间长了，也认同了我的观点。”理想主义的李伟平深知教师这个知识分子群体更看重的是什么，他的策略是用自我价值的实现去激发教师的工作热情。他以构建办公室文化为例：原来办公室里如果有两个老师经常谈论吃穿，就很容易在办公室形成一种谈论家长里短的氛围，我把她们分开，让另外两个经常切磋业务的老师引导办公室文化，目的是树立一个核心价值，他们谈教科研，谈论文，总之，谈和教育教学有关的事情。我了解老师，他们都是不服输的，融不到大家的谈话中去他们会没有归属感，别人的科研论文发表、获奖而自己毫无进步，他们会感到没面子。在这种引领下，大家会自然而然地进入职业状态，形成一种积极的办公室文化。在外部环境的跟进上，李伟平也很讲策略。他把办公室外边的走廊利用起来，隔出一间主题聊天室，在不到4平方米的小空间里搭了台子，放置教育类的书刊报纸，还配了咖啡具、茶具，这样，同学科的老师没课时就可以进去边喝咖啡边研讨。第2页共3页做了一段时间，李伟平发现，这是相当有效的，比专门开会组织研讨效果还要好。于是他又建了3个这样的聊天室。“当时也有反对意见，说你...