新版锻造段感,为语文核心能力发展奠基汇编[摘要]语段是语言范畴下重要的过渡性单位，是承载着词句的综合体，更是篇章的重要组成单位。因此，在小学教学的中年级学段，我们应该紧扣文本中典型的特色语段，引领学生在整体感悟的过程中，培养学生的段感。结合教学实践，从凸显事物特性，体悟语言表达精确；紧扣表现形象，品析文本感染力度；厘清语段层次，厘清作者创作思路；紧扣语段形式，感知语言独特节奏等四个方面探讨促进学生形成段感的策略。[关键词]体悟精确；品析力度；厘清思路；感悟节奏；锻造段感[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（202x）13-0076-01语段是语言范畴下重要的过渡性单位，是承载着词句的综合体，更是篇章的重要组成单位。因此，在小学教学的中年级学段，我们应该紧扣文本中典型的特色语段，引领学生在整体感悟的过程中，培养学生的段感。下面笔者以《庐山的云雾》一文为例，谈谈自己这一方面的认识。一、凸显事物特性，体悟语言表达精确语段常常运用形象生动的语言创设出丰富的文本形象，有的以单个出现，有的以群体形式产生，有的是具有生命的人或者动物，有的是客观存在的事物。语段中精确适切的语言，为学生感悟这些形象提供了必要的认知基础。教学《庐山的云雾》一文时，教师引领学生自主性阅读庐山云雾的语句，思考：作者为什么要用白色绒帽来比喻云雾？这一句与其他几个句子是否可以对调？学生在联系具体的语境之后，认为作者的比喻与这些云雾所处的位置息息相关，正因为是云雾笼罩山头，才想到用帽子加以呈现。而作者整体上是依照从上到下的顺序来进行描写的，所以不能随意地调整他们的顺序。二、紧扣表现形象，品析文本感染力度借助语言的准确性，语段不仅再现了鲜明直观的事物形象，更让每一个读者都被深深吸引，产生了喜爱之情，让文本中的外显形象都契合了读者的心理。而读者依托语段内容进行整体感知，甚至是对文本进行二次加工，这些都促进了学生形象的感知力。例如在教学《庐山的云雾》“千姿百态”这一内容时，笔者引领学生借助诵读、体悟、辨析等方式，感受语段文字描写的生动、形象与传神。有的认为作者从不同的位置展现云雾不同的特点，让人感觉庐山云雾无处不在；有的认为具体描写的过程中充分运用了比喻、排比等修辞手法，让我们看到了各种表达策略所形成的表达效果，增添了云雾的神秘感。三、厘清语段层次，厘清作者创作思路一篇完整的文章有鲜明的逻辑表达顺序。同样，相对具有**意义的语段也应该有着鲜明的层次结构与条理划分。一段文字的内在层次，说到底是作者思维的外化显示，它可以让自身言语表达系统更加完善与清晰。因此，在阅读教学中，对语段层次的感知实际上是对作者写作思路的梳理与关照，更是对自身阅读方法的一种积累与历练。因此，在学生初步感知了语段的基本内容后，教师便将学生的关注点聚焦在语段的内在层次上，让学生体悟到语段按照总分总的结构分别从山头、山腰、山谷、遮挡山峰的顺序来描写，可谓一目了然。而在更加深入的感知中，通过教师点拨，学生再次发现：笼罩山头与缠绕半山的云雾都具有鲜明的认知形态，可适合展开具体化、形象化描写；而弥漫山谷与遮挡山峰的云雾，则适合运用大场面的方式展开描写。作者对这一语段的构建，也正是基于这样的思维进行的。四、紧扣语段形式，感知语言独特节奏语言文字的遣词造句，除了要从内蕴大意和音韵上考量之外，还应该从语言文字所形成的节奏感出发。一般而言，同一个语段中，都会具有相对统一的节奏基调。这就如同是一首乐曲的旋律一样。长的语句绵柔悠远，短的语句急促激昂。《庐山的云雾》在描写云雾千姿百态内容时，以总分的结构展现了不同位置云雾的不同形态。整个语段的价值不仅仅在于严谨的创作逻辑，还在于其呈现出的音乐节奏之美。在描写前两种云雾时，作者运用了“那些……像是……”的L句子反复呈现，而后面两种云雾的描写则运用了“云雾……是……”的短促句子，都是相同的比喻，但却显得短促有力。纵观整个语段，作者通段都采用了比喻的手法，语段表达都相对整齐，描写生动，同时具有长短语句的节奏变化，凸显了文字的节奏感与韵律感。...