感触生本，谛听教育的春天。通过观看魏校带来的讲座和课例视频，使我感触了原汁原味的生本课堂，接受生本理念的洗礼，初步感受到了生本教育的本真，心灵上受到了触动。生本教育最大的好处便是对人的解放，这里不仅有学生的解放，更多的是对老师的解放。无论是备课还是批改作业，都与我们的传统教育有着根本性的不同。生本教育给我带来的思考，感受到了生本教育强大生命力和给孩子们带来的可喜变化，那充满生命活力的课堂，那精彩的展示无不给我们留下了深刻的印象。在荆志强的讲座中，我明白了。1、生本教育真正从实践层面揭示了教育本质回归到教育本体，他让每一个孩子的学习都是那样的快乐、充满阳光。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。生本教育一针见血地指出了师本教育的弊病，回归了教育的本体，认为：“教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生发展”。2、生本教育的宗旨是激扬生命，生本教学的课堂充满着无限精彩。生本教育的课堂究竟是什么样的呢？通过课堂教学的观察和学习，我们可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，有问题找学生是对学生主体作用的高度概括，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”即课前预习或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流（学生展示），有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。走进“生本”课堂，如《乘法分配律》一课，我们被学生的精彩表现所吸引——他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上，学生学得快乐，而教师，则是高明的帮学者没有了以往的压力。在生本课堂上，没有打手板的戒尺，没有厉喝，没有责备，没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。生本课堂改变了传统学习方式的被动性，激活了学生的学习潜能。这不就是我们一直期盼着的有效课堂吗？再转过来想想我们的课堂，我们的学生就如同一台台学习机器，这一台台机器是由教师操作的，学生的学习是在教师的操作下进行的，是被动的，部分学生甚至产生厌学和抵触情绪。同样的学生、同样的师资和设备，为什么我们的课堂就很难出现自主学习、互动学习的局面呢？这是一个值得我们认真思考的问题。“没有人知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”总之，生本教育任重道远，其理念有待于我们教者去探索、去实践、去完善，正像荆志强所说只有真相信，真实践，才有真实效。相信只要坚持生本理念，坚持俯下身子探索，走进学生研究，引入课堂实践，我们必将迎来生本教育花开之日。