二十年来我国教育研究方法的回顾与反思郑日昌崔丽霞提要：本文通过对我国20年来教育研究方法及分析资料方法的研究，指出：近20年来，定性研究在整个教育研究中占有重要地位，定量研究逐步受到重视：我国教育科研方法存在以下问题：不注重方法论，研究方法单一、落后。教育科研要取得突破性进展，须做到以下几点：坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，普及系统科学方法论定量研究与定性研究相结合，建立多元的方法体系。一、研究目的20世纪80年代以来，我国教育研究不断深入发展，但教育科学研究方法仍亟待完善和发展。对近20年我国教育研究所采用的研究方法及分析资料的方法进行研究，了解我国20年来教育科学研究方法的发展趋势，对于提高教育研究的科学水平，开创教育研究的新局面有着重要的意义。为此，我们对20年来我国教育研究所采用的研究方法及分析资料的方法进行了客观的回顾与评价，概述了我国教育研究所采用的主要研究方法和分析资料的方法，探索教育研究方法的变化趋势，指出存在的主要问题并分析原因，为今后教育研究水平的提高提出建设性的意见。二、研究方法我们将教育研究分为定量研究和定性研究。定量研究一般指对事物可以量化的部分进行测量和分析。定性研究则是采用书面的、言语的和观察的方式，取得有关心理特征与行为表现的描述性资料，对这些资料作出定性的分析。本研究中所说的定性研究比较宽泛，几乎所有非定量的研究均可纳入定性研究的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释等，一些目前被称为质的研究的一些方法也被纳入其中。我们具体的研究过程是：先从目前国内发行的教育类杂志中，选择较有代表性的5种杂志，即《教育研究》、《教育研究与实验》、《电视大学》、《课程、教材、教法》、《湖南教育》，检索的范围是1981-1998年。然后从每种杂志每年刊登文章中，随机抽取24篇，这24篇文章平均分配在每期里，共检索文章2160篇。然后，对这些文章从研究方法和分析资料的方法两个方面进行分类编码。为了使不同的研究人员有共同的参照标准，在依据研究方法对文章分类编码时统一规定如表1。实验设计和单被试设计的等级最高，依次递减。每篇文章的研究方法不得多于三种，尽量选择最主要的一种方法。当同一研究报告用了不止一种主要的研究方法，可以按照表2中的优先等级对该文章进行归类，例如：一篇文章既可以归为相关研究又可以归为发展研究，由于我们规定相关研究的等级高于发---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---展研究，那么我们就将其归为相关研究。当实在决定不了哪一种更重要时，就都填上，但不要超过三种。对于资料处理的方法，尽可能地选出每篇研究报告所采用的所有资料处理的方法。依据编码，统计出每年各种方法所占的百分比，选主要的几种研究方法和资料处理方法并画出其发展趋势图，对有关的研究报告所采用的这些方法进一步分析，探讨其存在的问题和不足，提出针对性的建议。表1各种研究方法及分析资料方法的编码A：研究方法B：分析资料的方法A1-行动研究1-协分差分析A2-对已有资料的分析2-方差分析A3-数学分析研究3-贝叶斯统计C1-一个案研究4-双变量相关C2-因果模型5-Bootstrap法C3-内容分析6-双复式相关C4-比较研究7-卡方检验C5-相关研究8-聚类分析C6-跨文化研究9-描述统计D1-描述研究10-甄别分析D2-横向研究11-效应值/统计决断力分析D3-纵向研究12-因素分析E1-人种志13-逻辑斯蒂模型E2-前实验设计14-多变量协方差分析E3-准实验设计15-多变量方差分析E4-真实验设计16-元分析H1-历史研究17-多维量表分析I1-解释或综述研究18-多重比较N1-自然研究19-多水平分析O1-观察研究20-多质多法P1-哲学研究21-非参数检验P2-政策研究22-偏相关P3-预测研究23-路径分析P4-心理测量学的方法24-剖析图---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---Q1-一定性研究25-心理测量学统计S1-再分析26-Q分类技术S2-单被试设计27-定性解释S3-模拟研究28-回归模型S4-调查法29-社会测量学统计Z0-其他方法30-t检验31-时间序列分析32-三角互证33-趋势分析34-其他方法表2各种研究方...