浅谈传统外语口语几种教学方法：G633.41文献标识码：A：1003-2738(2012)05-0217-01摘要：世界正在加速经济全球化，英语口语已成为必不可少的交际工具。在世界各国的教育中，英语口语课程迅速增加，对英语口语教学的要求也日益提高。关键词：问答；句型操练；对话；看图说话；讲故事与口头复述外语口语教学有着悠久的历史，方法十分多样。同时，由于口语教学比较灵活，不像听力或阅读教学那样，必须配备一定的教学设备或语言材料，因此，它一直非常活跃，近年来发展已比较快。然而，在口语教学中，因为教师既要与学生交流，有担任着语言交际指导者的角色，持续面对面地迅速掌握学生对信息的反馈，所以，使口语教学对教师很具有挑战性。我们教师不但应具有较强的语言(特别是口语)能力，而且必须掌握科学的教学方法，否则很难取得理想的教学效果。一、问答(askingandansweringquestions)口头问答是外语教学中最古老的方法之一，至今仍具有很强的生命力，因为在日常生活中，问答是使用最频繁与最基本的信息交流手段。问答可以根据语言知识与结构的要求进行，如名词单复数、动词时态等练习可以通过一问一答进行操练，达到巩固语言知识的教学目的。也可以围绕一定的主题和内容展开，如家庭、业余爱好、体育比赛、气候等都可以作为自由谈话的话题。以问答形式进行的外语教学比较容易控制语言的内容与难度，对刚接触外语的学生打好语言基本功颇有成效。但是，传统的问答教学往往以教师为中心，其形式都是教师问，学生答。久而久之，学生只需被动地接受教师的提问，这不仅使学生失去了学习主动性，而且没有提问的习惯,不会提问题。这种情况在我们的外语教学中至今仍普遍存在。二、句型操练(patterndrills)我们知道，听说法的典型教学方法是进行句型操练。主要做法是，将语言与语法规则列为句型的形式，通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。尽管句型操练在理论上受到猛烈的评击，但在教学实践中却经久不衰，经过改进，至今仍被我们外语教师普遍采用。早期的句型操练多为机械练习：当教师简要说明某句型的意义与用法后，列出一个句型，再给出一个关键词，学生立即模仿，并以此类推，进行操练。如操练动词一般现在时第三人称单数后加s的句型时，练习了规则与不规则动词变化后，教师说：play,plays；heplaysbasketballeverydayo然后给出一系列动词原形和动词短语，如walk,walktoschool；go,gotoschool；watch,watchTV,学生便依样造句：Hewalkstoschooleveryday；hegoestoschooleveryday；hewatchesTVeveryday等。第二轮时，教师给出句子，如:Tomplaysbasketballeveryday。再给岀不同的名词B订1,Tim等，要求学生改变主语后依样造句：Billplaysbasketballeveryday,Timplaysbasketballeveryday等。第三轮时，教师要求学生改变状语短语，先给出句子：Tomplaysbasketballeveryday,再给短语everymorning,everyafternoon,everyotherday等，这时学生便造句:Tomplaysbasketballeverymorning,Tomplaysbasketballeveryafternoon,以及Tomplaysbasketballeveryotherday等。这样的句型操练十分枯燥乏味，唯一可取的是在做这种练习时要求学生作快速反应，以上的句子一句连一句，不得停顿，思想也得集中。三、对话(MakingDialogues)与问答相比，对话教学主题突出，连贯性强，是一个短小的语篇。虽然对话中也有提问与回答，但不少对话不以问答形式表现。对一个陈述句迅速作出符合第二语言习惯的地道的反应，除了具有语言结构的知识外，还需掌握一定的语用规则，对学生的语用训练要求较高。当然，对话难度可以随时调整。对话可在教师与学生中进行。此时一般由教师采取主动，对话的目的常为示范。如在教授新课时，介绍了新词与必要的背景知识后，教师可先与一个水平较高的学生对话，有意识地引出课文，然后全班学生根据示范，两人一组模仿或自编对话，在课文出现以前，学生就通过自己的对话实践熟悉了课文内容，比让他们被动地听课文录音有效的多。进行对话教学时，一方面要注意少数参与对话学生的语言质量，令一方面应尽量让大多数学生积极参与对话活动。但是由于教学班级的人数很多，在全班只有二至四人说...